小學數學課堂中重視錯誤資源教學的研究

摘 要：學生的學習是一個從不懂到懂的過程，學生會在一個過程中不斷地探索，不斷地提高自己的能力。但是在這個過程中，學生一定會犯錯誤，會做出錯誤的判斷。在小學中，學生剛剛開始學習知識，尤其是數學，他們剛剛接觸這門課，肯定會犯很多的錯誤，遇到很多的問題，但是，老師要重視這些錯誤資源教學，因此，本文就小學數學課堂中重視錯誤資源教學的研究闡述了小學數學課堂中錯誤資源教學的成因以及如何合理的利用這些錯誤資源更好的教學。

關鍵詞：錯誤資源；成因；合理利用

在小學生學習的過程中，數學是他們的難題，那些難懂的數學公式阻礙了他們的學習興趣，讓他們對數學的學習失去信心，就會犯錯誤，老師要正確的面對這些錯誤，更好的提高學生的數學成績，讓他們不再害怕這些問題。

一、 小學數學課堂中錯誤資源教學的成因

在小學數學中錯誤資源教學的成因有很多種，既有小學生自身的原因，又有老師和學校的原因，因此，我們要多方面的分析問題。

（一） 學生對概念、方法的認識不清晰

小學生還比較小，他們沒有很多獨立的思考，對于自己的行為還沒有對錯之分。因此，對于小學生來說，他們在數學課上學到的數學概念照搬照抄，不能理解就去做題，所以總是會犯錯誤。對于數學方法的學習沒有做到位，他們可以套用公式解答問題，但是如果一旦問題有了變化，他們就不會算了。

（二） 老師的不重視

老師在課堂上的確起到了很大的作用，對于小學生的數學成績起到了積極性作用。但是老師不去重視學生的錯誤資源，不去正視小學生的錯誤資源，他們認為只要學生能夠把這道數學題做出來，就是對這個知識點的把握，沒有去變化題型。老師對于學生的錯誤資源沒有很好的重視，當學生在數學方面上犯錯誤了，他們總是直接告訴學生錯誤點，或者直接把正確答案告訴他們，這樣，就使得學生不能注意到自己的錯誤，就不能改正了。

二、 合理的利用這些錯誤資源，更好的尋找教學方法策略

老師們和學生對于數學錯誤資源都有了一定的了解，也注意到了錯誤資源的原因，因此，在這些錯誤資源的基礎上，老師要合理地利用這些錯誤資源，讓他們成為學生提高自己的基石。

（一） 教師對課堂中錯誤資源的有效篩選

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！钡拇_，學生的有些錯誤資源有很大的開發、利用價值。對于那些對學生的數學教學有利的錯誤資源，老師一定要辨別出來，一定要好好的利用這些錯誤資源，讓錯誤資源發揮它應有的作用。老師要善于把學生的錯誤資源歸納總結，并且開發利用起來，讓學生更好的學習，提高自己的數學成績，激發自己的數學潛能。

（二） 精心預設錯誤，提高學生思辨力

有句古語說的好：“凡事預則立，不預則廢。”，可以看出，預設錯誤是多么的重要。老師在數學課堂上要給學生制定一定的錯誤答案，讓學生自己去計算，學生在這個過程中就會認識到老師的錯誤，就像英語中的改錯一樣，學生就會對正確的答案印象深刻，就會更好地理解正確的答案。這樣，就會提高學生的思辨力，讓學生在今后的學習中，在今后的生活和工作中，不去受到別人的迷惑，自己尋找正確的答案。比如，在學習“圖形的周長和面積”的時候，學生對周長和面積總是弄混，甚至不知道周長和面積的單位，這時候，老師可以對這些錯誤進行匯總，然后讓學生去用手摸一摸圖形的面積，用尺子量一量圖形一周的長度，這樣就會很好地理解面積和周長，就會對這些錯誤進行克服，就會提高學生的思辨能力。

（三） 及時反思錯誤，提高教師反思能力和學生的認知能力

犯了錯誤并不可怕，可怕的是不去正確的面對錯誤，不去改正錯誤，還自以為是的以為自己沒有錯誤。因此，在這種情況下，學生一定要及時反思自己的錯誤，如果學生沒有注意到自己的錯誤，老師一定要負起責任來，提高教師的反思能力，讓學生提高自己的認知能力，才能更好的學習。老師要對錯誤進行及時的梳理，要對錯誤進行分類，這樣才能了解學生哪些地方不懂，這樣老師就會在教學過程中進行反思，并加以改進，促進教學的進步。

（四） 找到出現錯誤的根源，有針對性的進行指導

小學生在進行數學學習的時候，都會出現這樣或者那樣的錯誤，這些錯誤就表明了學生對數學的基本知識沒有掌握牢固，對基本的定義或者概念沒有完全吃透，所以才會出現錯誤。老師要及時對學生出現的錯誤進行分類和總結，找到學生出現錯誤的原因，這樣才能進行有針對性的指導。老師對學生出現的錯誤進行分類和匯總之后，分析出現原因之后，就會針對出現的原因進行重點講解，著重強調，這樣學生就會加深印象，不斷進行鞏固和提高。

（五） 利用錯誤，激發學生的探討精神

小學生在學習中，總會出現錯誤。其實出現錯誤并不可怕，有時候利用好錯誤，就會使小學數學出現不一樣的結果。比如在講解栽樹問題的時候，有一條長200米的馬路，在馬路的兩側進行綠化，每隔5米栽一棵樹，求這條馬路可以栽多少棵樹。對于這類問題學生總是會出現錯誤。其實這樣的錯誤在生活中隨處可見，老師可以把植樹問題引申到隊列問題，讓學生身臨其境。這樣學生就會去思考出現的錯誤，就會探討出現錯誤的原因，究竟是為什么出現錯誤。這樣在錯誤中，就會激發出現學生的興趣，就會探索錯誤的原因。

學生是祖國的未來，是祖國的希望，學生犯的錯誤，老師一定要重視起來，在課堂上，重視數學錯誤資源的教學。為了學生的學習進步和老師的教學水平的提高，一定要做到最好。錯誤并不可怕，一定要正視錯誤，讓錯誤進行正確運用，這樣才能使錯誤更加的美麗，讓錯誤發揮作用。

參考文獻：

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[3]李翠芹.淺談小學數學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用[J].引文版：社會科學，2015，（20）：177.

作者簡介：

胡敏，現就職于福建省南平市勝利小學。endprint