信息技術環境下學與教的研究

摘 要：靈活運用多媒體，可以更加優化教學過程，從而使語文課堂教學的整體效益更加有效地提高。但是隨意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，也會帶來一些負面影響。作為一名語文教師，語文教育的現代化，不僅僅是語文教學手段的更新，更是教學觀念的革新。多媒體作為一種輔助手段，必須堅持適量、適當、適用的原則。

關鍵詞：認知過程；學生智能；思想情操；多重美感；為用而用；盲目“拿來”；忽視文本；感情交流

很早以前，師生們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我個人認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，給學生留下了深刻印象，增強了教學效果。

一、 讓教學認知過程更有效

語文教學過程其實是一種對文本的感知過程。感知語文教材，讓教材中的文字，變得完整、生動。

1. 由遠到近

初中語文教材的內容容量非常大。由于受生活經歷的限制，不是每個學生都能完整、正確地感知教學文本。在語文教學中恰當地運用多媒體手段進行輔助，就可以讓學生快速、直觀、完整地感知教學內容。我在講授《蘇州園林》一課時，就運用動態的課件，把先前去蘇州園林游玩時的錄像、照片拿出來，再配合多媒體畫面展示，不僅生動形象，還提高了學習興趣。

2. 由文到圖

語文教師在講課過程中，對于教學的重點、難點，如果只是一味的反復講解說明，學生仍然難于理解，但是加入多媒體手段，效果就得到大大的提高。在教《春》這一課中“小草偷偷地從土里鉆出來”，一個“鉆”字，如果能用畫面展示，那么學生在理解作者用詞造句的生動性、形象性是就更加容易了。而且還能激發孩子們的學習興趣。

3. 由少到多

在語文課堂上越用多媒體手段能夠極大的擴充課堂容量，在有限的45分鐘內，讓學生從聽、說、讀、寫各個方面得到鍛煉和提高。不少學生除了掌握必要的知識點外，還能互相啟發、補充，從而增大了課堂的知識容量。

二、 讓學生能力多方面提高

1. 語言能力的提高

語言能力是語文學習的一項基礎。借助多媒體手段，可以讓學生在語文課堂上的語言能力得到更好的高與發展。例如《再別康橋》，精美的圖片、悠揚的音樂、聲情并茂的朗讀，美的意境浸潤到學生心中，學生不僅能夠欣賞到美，而且還能學習寫出很有意境的詩。

2. 由量到質的提高

在語文教學中。教師的語言、板書與多媒體手段相配合，能夠讓學生的認知發生由量到質的飛躍。我們都很熟悉的課文《白楊禮贊》，文章不僅僅贊美了一棵棵北國的白楊，更重要的是揭示了這些白楊樹的象征意義。實踐證明，學生的認識過程在使用電教媒體中獲得了根本的飛躍。

三、 思想情操的陶冶

多媒體教學不僅能夠讓學生吸收到知識的營養，還能獲得情感上的共鳴和美的享受，從而取得潛移默化的教學效果。

1. 生活的再現

中學語文教材中，說明文成為一種很重要的文體，這種文章比起記敘文來就顯得有些無趣，學生的學習興趣缺乏。但老師在教學中如果能夠是用多媒體教學，效果就大不一樣了。我在教學《人民英雄紀念碑》時，用多媒體顯示出紀念碑的結構和內容，就可以讓學生像親身來到了紀念碑旁一樣，清楚、直觀地看到紀念碑的結構與畫面、文字，而不是依靠想象來完成文本的感知。

2. 課堂內外的聯通

多媒體的廣泛應用，使課堂內、外的聯系更加容易和緊密。我嘗試在網上布置和批改作業，并及時把結果反饋給學生和家長，收到了良好的效果，不寫作業的學生少了，學生完成作業的積極性提高了。有時，我會把平時的課堂教學錄下來，讓學生更直觀生動地看到自己的表現，這樣對教學會有更大的促進作用。

3. 情感的震撼

情感教育是語文教學中不可缺少的一個目標。在語文教學中運用多媒體手段，能夠更好的讓學生的心靈得到洗禮，情感得到震撼。在教授課文《海燕》時，通過多媒體描述了波濤怒吼的大海，在驚天動地的海浪聲淹沒不了海燕尖利的叫聲，讓學生們仿佛身臨其境，想要和海燕一起搏擊長空，向困難、挫折吶喊，和海燕一起迎接暴風雨的洗禮！

四、 多重美感的體驗

1. 從畫面中體驗美

優美的課文能夠喚醒人們的對美讀向往與渴望。但是如果僅僅依靠文字和插圖，學生很難完整、清晰的再現文中所描繪的畫面，但有了多媒體的參與，結果就大不一樣了。我在教授朱自清的《春》時，就把春草圖、春風圖、春雨圖、春華圖、迎春圖運用多媒體手段制作成動畫讓學生們觀看，看完后，學生們更加正切的體會到了春天的美。從而發自內心的去贊美春天，熱愛春天。

2. 從畫面中創造美

語文教學中對讀、寫訓練的要求是能夠把自己聽到、看到、想到的東西用合適生動的語言表述或寫出來，從而有新的藝術創造。在教學白居易的古詩《錢塘湖春行》時，我播放了配有音樂的古詩朗誦，這時向學生提問：你眼前出現什么樣的畫面？有的學生說幾只黃鶯在向陽的暖樹上唱了出婉轉的曲子，有的學生說紫色的燕子啄泥銜草在搭建新巢，有的學生說五顏六色的花次第開放，有的學生說嫩綠的小草在春風中搖曳。

由此可見，在語文教學中恰當的運用多媒體手段不僅能增大課堂容量，而且能夠激發學生的學習興趣，自然課堂效益就得到了提高。多媒體的優勢就顯而易見了！

但是隨意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，同樣會帶來一些負面影響。

（1）為用而用

多媒體手段給教師的教學能帶來非常多的好處，能擴充課堂容量，能充分的發揮學生的兩項和想象能力，還能激發學生的學習興趣。但是如果大量的運用多媒體手段，淹沒了作為語文教學的基本手段，就會本末倒置，抹殺了學生在課堂上的主體地位。并且大量的畫面代替文字的閱讀，就會扼殺了學生的想象力，使這個巨大的想象空間變得狹小了。每個人的想象都一模一樣的話，有何來仁者見仁智者見智呢？endprint

（2）盲目“拿來”

在語文教學中，教師做學習的主導，學生做學習的主體，這才是有效課堂的正確打開模式。高效的語文課堂應該是有老師機智靈活的引導，有老師包容的贊賞，有學生積極主動的思考，有學生妙語連珠的回答，從而達到教學相長，相得益彰的教與學的效果。如果老師只是一味的追求課堂的熱鬧與繁華，把課件制作的華麗無比，那么課堂將上充斥著不停播放的音樂聲，學生眼前晃動著不停變換的畫面。在這種環境下，學生沒有時間消化文本，沒有時間思考，甚至沒有時間做筆記，這樣就完全顛覆了學生作為課堂主體的地位。那么學生還何談學習？

教學中多媒體的普及，令課件的運用更加隨性，不看文本，不考慮學生的接受能力，盲目的運用。有時一節課學生基本上是看教師在講臺上擺弄多媒體課件，多彩的畫面，華麗的音效讓學生無所適從。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調枯燥，這是由過去教師講的傳統的單調枯燥走向新的現代化的單調枯燥，這樣就喪失了多媒體這種手段的本質意義了。

（3）忽視文本

語文是一門基礎性、工具性的非凡學科，它的媒介是語言，語文教學主要是通過語言的使用去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟和理解的。如果老師在教學中完全用畫面和圖片來替代學生對文本的解讀，顯然是與語文教學的初衷南轅北轍的。學生對文本的感知，對情感的品味，這是無法用聲音和畫面來代替的，如果不考慮語文學科的基礎性、非凡性，而將有著豐富想象空間的語言文字直觀化，圖像化，那就把語文課上成了一潭死水。

（4）影響情感的交流

語文教學的過程是一個教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣的過程。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的不可或缺的因素。但是，不少教師認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了。于是，上課就變成了學生聽音箱里的聲音，看熒屏上的畫面。課堂上老師受課件的編制形式限制，只能被課件材料牽著鼻子走，這樣就不能深入學生，了解學生的掌握情況，長此以往，就會導致師生情感關系的疏遠。甚至很多教師還把多媒體教學看成是法寶，將是否使用多媒體列為評課的重要內容，致使許多教師把大量的精力放在制作多媒體課件上，忽視了對教材的研究。教學中把預先設計好的課件提前輸入電腦，然后按程序將教學內容一點不漏地展現，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算完了。他們忽視了教學中至關重要的師生之間的情感交流。學生就會失去對語文學習的興趣，從而導致學生成績下滑。語文課堂是否有效，評判之一就是學生參與的廣度、深度、有效度。有些教師把多媒體的參與放在了第一位，忽視了學生的參與和互動，更不要說學生個性的培養與發展。學生作為學習主體的地位將再次不保。

在語文學科中運用多媒體進行教學，可以說是利弊共存。面對這些問題，我們要揚長避短，去其糟粕，取其精華，一方面要利用多媒體的優勢為語文教學服務，另一方面也要盡量避免它的不足帶給我們的不良后果，我們要充分認識到在教師的教學活動中，多媒體教學只能作為輔助手段，而不能替代教師進行全程教學。因此，我個人認為在運用多媒體進行語文教學時，教師應該結合課堂教學內容自己動手制作一些畫面簡潔干凈、內容充實、符合自己學生興趣和需要的課件。這樣在課堂上應用時不但能夠靈活自如，還能充分體現教師在課堂上的主導地位，并且調動學生多方面的能力，激發學生的學習興趣和求知欲，從而達到提高語文教學效益，打造有效課堂的目的。

參考文獻：

[1]《多媒體技術教程——案例、訓練與課程設計》.清華大學出版社，2006年5月.

[2]李克東.《教育技術學研究方法》.北京師范大學出版社，2002.

[3]袁振國主譯，威廉威爾斯曼著.《教育研究方法導論》.教育科學出版社，1997.

作者簡介：

榮卉，現就職于河南省安陽市第九中學。endprint