幼兒閱讀教育中重塑游戲精神

崔立霞

摘 要：我國著名的學前教育學家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學前兒童的學習主要是在生活場景和游戲活動中進行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強；從發展特點來看，幼兒期是智力發展的關鍵期，也是人格健全發展的最佳時期；從教育關系來看，保證兒童心智健康健全成長是最基礎性的工作，游戲是促進兒童心智發育發展的最佳方式。

關鍵詞：幼兒閱讀教育 重塑游戲精神

一、游戲對幼兒閱讀教育的作用

游戲是兒童的基本活動，能夠滿足兒童生理發展的需要，使兒童產生愉悅的心理體驗，積極組織各類游戲活動，有利于促進兒童的身心健康發展。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。《兒童權利宣言》《兒童權利公約》將游戲與娛樂規定為兒童的基本權利之一，1990年《兒童生存、保護和發展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看作是幼兒的發展權”。在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動”，強調把游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個概念是緊密聯系的，游戲對幼兒的身心發展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發展的最基本的活動：①從兒童認知發展的角度來看，游戲可以滿足兒童認知發展的需要，在游戲中兒童可以充分發揮自己的想象來進行各類探索性活動。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時在游戲中借助于自身的想象力構建認知系統；②從社會性角度來看，游戲可以實現兒童社會性的需要，在幼兒游戲活動中，幼兒之間的假象性活動可以實現人際交往的雛形構建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎性的社會觀；③從兒童心理發展過程來看，游戲能夠實現兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗到成就感和滿足感。[1]

二、當下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

從上個世紀80年代開始，以智力開發為導向的早期教育理念誘導家長對幼兒教育的期待發生了改變，合法的游戲在學前兒童教育中逐步喪失了應有的地位。幼兒教育出現了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動逐年減少的現象。幼兒教育模式主要以知識取向為中心，以各類“特長教育”為輔助手段，兒童在幼兒學習階段過早的變成了任務客體，知識灌輸的對象，游戲的價值被人為的忽視。從教育現狀來看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長層面的功利性導向、幼教課程結構性障礙、權威化的教學模式。[2]

1.家長的功利性導向

現在的家長多數怕孩子輸在起跑線上，對幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。幼兒掌握的知識變成了家長互相攀比的資本和衡量幼兒教育質量的潛在標準，違背了幼兒生命成長的基本規律。

2.幼教閱讀課程結構性障礙

當前的幼兒閱讀教育課程多是預先設計好，對幼兒游戲空間、時間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發展。在調查中發現，多數幼兒園的閱讀角就是單一的小學化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗感，另外一點，當前幼兒教育閱讀課程存在較大的結構性障礙，多數閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽讀，許多幼兒園和早教機構在展開閱讀課程時模式單一，從而在開發幼兒閱讀能力上存在結構性障礙。

3.權威化的閱讀教學模式

幼兒閱讀教育中，教師承擔的是知識媒介，語言是最主要的手段，而當前一個主要的問題是閱讀教學過程中，規則養成和紀律化成為幼兒教學的首要選擇，在權威化的師嚴壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優化和教學過程的流暢，會制止學生的奇思妙想。如此權威化的閱讀教學模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。[3]

三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略

幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應以幼兒為中心，以幼兒的活動為中心，在教育方法上，強調富有游戲性。從生理和心理兩個維度來看幼兒教育實踐，應該在教育活動中推廣游戲精神的重塑：

1.根據幼兒接受特點設計游戲內容

張宗麟認為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業能出于游戲的態度，則生氣勃勃，兒童樂為。因此需要根據兒童的接受特點設計合適的游戲內容。首先游戲活動內容應該模仿和反映現實生活，還要能夠在模仿基礎上設計出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達到教育性和愉悅性的統一。[4]

2.根據幼兒心理特點設計游戲環境

閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環境，輕松愉悅的游戲環境能夠促進幼兒智力水平的開發，能夠保證幼兒身心健康發展。首先要根據幼兒心理特點設計游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環境的布置要有靈活性，注重安全性的同時，還要能使幼兒愿意參與游戲環境設計，充分發揮環境的心理影響，第三，閱讀內容也需要有針對性的進行設計，符合預先布置的環境，只有環境和內容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。

3.根據幼兒興趣特點設計游戲形式

在閱讀游戲教育過程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點。游戲活動和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設計，為幼兒主動參與、討論提供契機，通過聽，說，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發幼兒的興趣。

參考文獻

[1]李蕾.游戲互動提高大班幼兒閱讀能力的有效策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（24）：85-86.

[2]牛姣萍.目前幼兒早期閱讀教育的問題及改進對策[J].教育教學論壇，2013（51）：242-243.

[3]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].四川師范大學，2013.

[4]韓曉萌.對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學[D].山東師范大學，2013.