高校創業基礎教育引入沙盤教學的實踐探索

【摘要】在創業沙盤教學中我們應該合理選擇沙盤類型，遵循啟發性、直觀性、循序漸進性等教學原則。創業沙盤教學是高校創業教育的重要補充，它有助于理論與實踐知識的有機銜接，可以提高學生知識的掌握程度，以及學生團隊合作意識的建立。

【關鍵詞】沙盤教學 啟發性 直觀性

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0004-02

一、高校創業基礎教育采用沙盤模擬教學的原因

高校創業基礎教育需要向學生講解創業的基礎知識、理論、基本流程和方法。通過激發學生創新創業意識，促進學生素質的全面提升。從課程設置上可見，課程的重點在于培養學生的創業精神與創新意識。區別專業技術類課程的教學，它更強調學生通過該課程的學習實現從精神、意識到能力三方面的提升。所以僅依靠傳統面授等課程的授課方式無法滿足本課程的教學需求。而沙盤教學為學生提供了一個逼真的運營環境，每組學生通過分工合作進入項目操作，體驗創業過程。教師則通過觀察、記錄、引導等手段，在項目“復盤”時將學生在項目操作中出現的問題、疑惑進行解答與分析。沙盤模擬教學彌補了傳統面授、乃至翻轉課堂中學生學習過程中的體驗性不強等問題。

二、創業沙盤教學實施與原則

（一）沙盤的選用

目前運用在各高校創業教育的沙盤大致可以分為企業經營管理類沙盤、生產類沙盤，以及創業類沙盤。在早期的創業課程中，很多學校使用的是經營管理類沙盤，但是通過教學實踐我們發現，此類沙盤重在企業管理方面的模擬，缺少針對創業者從“0到1”實質跨越過程的模擬，而這點恰恰是高校創業基礎教學的重點所在。所以，在沙盤的選用方面應充分考慮授課對象與教學的要求，選用創業類沙盤進行教學活動。

（二）教學原則

1.啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，主動積極地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在沙盤沙盤教學中，應通過激發學生批判性思維，鼓勵學生參與討論、研究與互動，充分尊重學生在教學中的主體地位。教師在授課過程中應摒棄傳統理論講述的模式，將時間、空間、資源盡量交給學生，適當地給予學生啟發，甚至引導學生“犯錯”，讓學生體會過程、學會在實際操作中運用理論知識。

2.直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要求學生通過觀察或者直接體驗所學事物、過程的演變情況，使他們能夠正確理解書本知識和直觀體驗理論知識的核心要素。高校的創業教育一直無法跨越從課程到實際操作的鴻溝，這是由于創業教育的特點來決定的。因為從創業本身來說，它是一項風險系數高，成本投入大，需要不斷試錯修正迭代的實踐活動。而在校大學生風險承受度低，尤其在資金上非常緊張。將創業沙盤引入高校創業課程體系重在幫助學生實現零成本試錯。通過全局視角和角色代入式、強體驗式、團隊對抗式等學習方式，讓學生通過創業競技，直觀地體驗與感悟創業過程的各個環節。

3.循序漸進的原則

循序漸進的原則指教學過程的設計按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，系統地掌握知識，發展技能，形成邏輯思維能力。在創業課程的教學設置上，循序漸進泛指學習時間的安排上遵循學生對知識吸收的規律，具體包括課程安排的時間與學生選擇的兩方面。

一方面，課程安排時間指創業沙盤學習的學期和相對于其他課程學習的選后順序。我們建議沙盤實踐課程安排在《創業基礎》、《生涯規劃》等必修課程學習之后。同時課程應選擇連續的時間段進行授課，一般至少12標準學時，中間不建議中斷。這樣學生可以在連續的場景中模擬真實的創業情境，避免因其他課程的插入影響思路，從而達到模擬創業的最佳情境感官體驗。另一方面，指教學對象的選擇。在學生的選擇上突出興趣與基礎兩個方面。首先，選擇的學員要求是已經完成《創業基礎》課程前半部分學習任務，并且了解創業大致的環節與流程，對相關理論知識已有了初步的認知，在年級的選擇上主要集中在大二或大三。第二，興趣與需求是上好沙盤培訓課程達到預期效果的關鍵要素。學員必須是對創新創業有興趣，希望更進一步了解的同學，甚至是已經在運營自己的項目的創業者。

三、創業教育中引入沙盤教學的意義

1.有助于理論與實踐知識的有機銜接

創業沙盤實訓在模擬企業的經營過程中，內容涉及資源整合與布局、團隊組建、風險評估、物資的采購、倉儲管理、資金預測等，所用到的知識覆蓋管理學、會計學、營銷學、人力資源管理等方面。這部分知識相對零散，難以形成體系，學生往往在學習完創業基礎的理論課程之后無法完全領會其中的各項知識要點。創業教育的作用非常有限，學生在面臨實際問題時依舊缺乏綜合判斷力。所以，通過創業沙盤實訓課程可以幫助學生將所學的理論知識運用于實際的模擬項目中，通過項目經營中的角色帶入模擬真實的創業過程，使學生在運營的過程中開始嘗試運用所學到的理論知識，通過教師對沙盤經營過程的復盤，再次加深學生對知識點的理解。從而達到將創業理論知識與實踐知識有機銜接的目的。[1]

2.有助于培養學生的批判性思維

學生對于問題的探索過程遠比問題答案本身更為重要。不盲從，不附和，以理智為依歸，培養學生的批判性思維是高等教育的目標之一。在沙盤教學進程中，老師針對新的提問或者依據重點知識制造出某種“困境”，通過支持學生多樣性的回答，拓寬學生解答思路。同時，對于學生個體或團隊遇到的問題可以請其他小組成員幫助進行解答。學生的求知欲、對問題的解決能力可以充分地調動起來。同時，在學習過程中也能逐步形成解決問題沒有一定的標準答案的思維理念，這將極大地幫助學生形成批判性思維，幫助其今后更好地學習其他專業知識。[2]

3.有利于學生團隊合作意識的建立

在沙盤實訓課程中，教師始終都是以學生團隊為單位來組織教學，通過團隊運營、業績比拼來進行創業模擬。在項目運營中，小組每一位成員都有其分工與責任，各小組會面臨不同的情況，這就需要每組項目負責人協調好小組每位成員的關系與職責，做好決策。在團隊項目運營不暢時，協調與安撫其他成員的情緒，調動所有成員的積極性。教師基于沙盤的演練，及時向學生傳達溝通、協作技能對將來工作或創業的重要意義。

四、存在問題

創業沙盤實訓課程是高校創業基礎教育的重要組成部分，它針對傳統課堂解決不了或效果不好的方面，進行了必要的、有益的補充。但是目前它在各高校的應用還不是非常普遍，主要受制于教室的設置與課時的安排。一方面，傳統固定的教室陳設不適合創業沙盤課程的開展；另一方面，在學校課時的安排。創業沙盤課程需要學校為其提供至少連續12至16課時的學時安排，或者專門的創業實訓或實訓周。這一切都需要各高校提高對創業教育中實訓部分的認識與了解，打破傳統教學制度的壁壘，為創業實訓類課程提供必要的設備與硬件支持。

參考文獻：

[1]張麗琨，高校ERP沙盤實踐教學與理論教學耦合機制研究[J]，教育理論與實踐，2014，1

[2]黃雁南，“工程項目管理”課程中引入沙盤教學的實踐探索[J].教學理論與實踐，2014，15

作者簡介：

岳柳（1980.1-），女，湖南邵陽人，漢族，湖南農業大學講師，碩士，研究方向：大學生創新創業教育。