試論小學信息技術教學評價量規的設置

肖燕芳

摘 要：在教學過程中，設置有效的評價量規可以不斷促進學生的學習積極性，這一點已經毋庸置疑了。筆者以小學信息技術學科的角度，從前置性學習、過程性學習、學習成果三個角度出發，闡述了設置評價量規的方法。

摘 要：評價量規 前置性 過程性學習 結果性

小學信息技術教學過程中，設置有效的評價量規可以不斷促進學生的學習積極性，提升課堂的教學效率。那么評價量規該如何設置？在實施的過程中又有哪些注意點呢？筆者在教學實踐中進行了探索，總結為以下幾點：

一、設置有針對性的前置性評價量規

前置性學習是開展一堂課教學的開端，是教師在開展教學前根據教學目標布置的，由學生自己摸索、理解的自學過程，是上好一堂課的重要環節。只有前置性學習充分到位，在課堂上學生才能更好地把握學習的重難點，有針對性地解決學習問題。因此，前置性學習的有效性事關重要，教師不能放任自流，必須制定出切實有效的前置性學習評價量規，以此來考試學生的學習效果，促進學生自主學習的習慣，提高前置性學習的有效性。

前置性學習評價量規的設置可以根據學習內容的形式設置和前置性學習的知識結構設置。前置性學習的內容要知識結構包括新知探究、操作實踐、成果秀要點小結等部分。一般小學信息技術前置性學習內容可以分為微視頻和網絡資料收集兩種形式，以《wps的綜合運用-制作電子小報》一課為例，筆者設計了這樣一份評價量規。見表1

通過設置成這樣簡潔、易懂、互動性強的前置性評價量規，讓學生一下子就明白在課前要自學些什么，要達到什么樣的學習程度，了解自己在學習方面存在的困難，學習的有效性一下子就有了極大的提高。

二、設置有契合度的過程性評價量規

小學信息技術課程是一門操作性、實踐性很強的學習，學習的內容大部分是涉及到操作實踐的，自然學習的主要目標也是培養學生的動手能力和信息素養能力的。因此，學生學習過程的評價至關重要，過程性評價量規的設置也起著舉足輕重的作用。

為使評價性量規更能貼近教學實際，更契合學生的需求，筆者在制訂過程性評價量規的過程中以調查問卷的方式征集了大量的參考標準，制訂了一些過程性評價量規。量規主要評價一是學生在自主學習方面的主動性、積極性及深入性，二是在合作學習過程中的表現。如在教學Scratch《小貓出題》一課時，設置了評價量規：見表2

這些量規在設置中充分關注到了不同層次學生的作品完成的難度等級，以分層的形式進行操作實踐。對于基礎性的加法動畫制作，要求每位學生獨立完成。而對于腳本難度有增加的減法動畫，則側重于發揮組內每個成員的作用，要求予以互相協作，關注到每個學生在學習過程中的不同的學習方式的互相配合，只有在此過程性量規評價基礎上的小組合作作品，才會有比較完美的呈現，才會提高學生的學習積極性。

除了這些實踐性的過程性評價，在信息技術教學過程中，還應該關注到每個學生的發展，著眼于挖掘學生的發展潛能，對學生課堂上的過程性表現要予以適當評價。見表3

在過程性評價量規的設置過程中，要注意到由于每節課的教學目標都有不同。因此，不能千篇一律，要針對不同的教學目標、不同的活動設計去靈活地制訂過程性評價量規。只有這樣，才能達教學期待的效果。

三、設置有實效性的結果性評價量規

對于信息技術教學評價量規的制定，除了要注重過程性的評價，也要注重對實踐的結果性評價，只有實現過程性與結果性的統一，才能及時、準確地肯定和鼓勵學生的進步，直接地實現最佳的教學評價功能，才能讓學生真正地得到發展。

筆者結合全國各類中小學電腦競賽的評價方法，同時整合了學生的評價意見，制定了結果性評價量規：見表4

在設置量規的時候，不管是前置性的，還是過程性或是結果性的量規，都要注意到要進行有效的作品評價。因此，筆者除了設置了自我評價外，還設置了生生評價與師生評價，引導學生對其他同學的作品進行客觀的評價性，提高評價的有效性，使被評價的學生對自己的作品能根據評價結果來進行適當的修改，最終提高作品的，提升學習實效。