淺析組織策略在聾校高年級語文閱讀教學中的應用

宋潔 楊麗

【摘要】本文主要是站在實踐基礎上對聾校高年級閱讀教學中的組織策略應用問題進行研究，提出組織策略在聾校高年級語文閱讀教學之中的啟示。以期能夠為我國特殊教育學校語文閱讀教學提供可供參考的建議。

【關鍵詞】組織策略 聾校 高年級語文 閱讀教學

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0086-01

目前我國聾校的語文教學確實存在較多的問題，以高年級學生來說，對比同階段的普通高年級學生，聾校學生在閱讀能力、寫作能力方面都存在較大的困難，并且會陷入惡性循環。針對這種問題，我們必須要采取積極的措施，推進聾校語文教學的改革發展，破解聾校學生閱讀能力的問題。

一、組織的過程

（一）提取關鍵項目

提取項目應該要遵守以下幾方面的原則：首先是省去枝節內容， 在材料的內容之中提取有用的關鍵詞或者是詞組；其次是刪除掉重復的內容，就是在項目組成的過程中減去不必要的重復內容；再者是代以上位，也就是在進行項目材料的提取過程中以上位概念來對相關的內容進行概括；然后是摘取段落中的關鍵詞或者是主題句子；最后是在沒有主題詞句的支持下，需要自己構建一種命題來表達中心思想。

（二）再現材料結構

通常情況下，任何的材料都能夠歸結為三種基本組織結構與三種變式。三種基本組織結構包括線性結構、坐標式結構以及網狀結構；三種變式包括線中有線式結構、線中有網式結構以及網中有線式結構[1]。在進行關鍵詞的提取之后需要分析類別之間的聯系，以此來形成一種材料的組織結構。

二、組織策略對聾校語文閱讀教學的啟示

（一）閱讀教學中要將語言學習與思維訓練相結合

語言學習與思維訓練具有相互協調與促進的關系。一般聾生的聽覺障礙會使其在思維方面以形象思維作為主要的方式，聾生具有的較差的閱讀能力與其抽象思維的發展水平存在聯系。所以說，需要對聾生進行抽象思維方面的訓練。

在進行聾校語文閱讀教學的過程中，教師應該利用組織策略來對學生進行培養，在學生的概括歸納能力、邏輯推理能力、自我發現問題能力以及自我解決問題能力方面進行訓練，使其能夠自主的進行閱讀。在聾校語文教學過程中運用組織策略來激勵聾生發現問題，并帶著問題進行閱讀與思考，找出文中產生的組織結構，并且通讀全文，使其能夠真正的理解課文內容，以此來提升對文章的理解、記憶與表達能力，促進學生思維能力的發展[2]。

（二）閱讀教學中要將認知策略與元認知策略相結合

運用組織策略的過程也就是學生進行認知活動與元認知活動相互作用的過程。在進行學習的過程中，認知策略與元認知策略能夠共同發揮其積極的作用。在組織策略訓練的過程中，應該將認知策略與元認知策略進行緊密的結合。在聾校語文閱讀教學之中，將二者進行結合然后運用到閱讀教學的環節之中，并且通過引導學生進行主動地發問來促進學生知識的累計與知識體系的構建，完成認知過程。

（三）閱讀教學中要引導學生對文章整體信息進行把握

在聾校的高年級語文教學過程之中，許多的聾生一般會將知識的重點放在文章的基本內容之上，但是對文章的整體框架還存在不清晰的問題。造成上述問題的原因在于教師不能夠利用從整體到局部再到整體的方式進行閱讀程序的教學方式，對文章過度的拆解，使學生無法形成整體的一個思維[3]。組織策略的實施就是要對文本進行信息的理解與保持，使其能夠減少原來聾校語文閱讀教學之中存在的問題，對聾生的閱讀資源進行合理的分配，促進學生對文章的整體理解。

三、結語

課堂教學需要進行不斷的創新與發展，并且要適應學生的需求。組織策略在聾校高年級語文閱讀教學中的應用也需要進一步的創新，通過引導學生進行語言學習與思維訓練的結合、認知策略與元認知策略的結合以及文章的整體把握幾個方面，為聾校高年級語文閱讀帶來新的思維，使聾校語文教師與學生都能夠得到較大的利益。

參考文獻：

[1]賈彩貞，宋永寧，杜曉新，黃昭鳴.組織策略在聾校高年級語文閱讀教學中的應用[J].中國特殊教育，2018（02）：31-34.

[2]杜曉新，宋永寧，黃昭鳴.聾校中、高年級語文閱讀教學中組織策略訓練的實驗研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2018（04）：42-44.

[3]宋永寧，杜曉新，黃昭鳴，賈彩貞.組織策略及其對聾校語文閱讀教學的啟示[J].中國特殊教育，2017（01）：22-25.

作者簡介：

宋潔（1986年7月-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：特殊教育語文。