職業學校外語詞匯教學探究

宋吉

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0107-02

外語詞匯是外語學習的關鍵內容，其水平的高低在很大程度上決定著學習者的整個外語水平。因此，外語詞匯學習與教學也一直是外語研究者和外語教學工作者研究和關注的重點。新頒布的《普通高級中學英語課程標準》規定：初中生在畢業時應達到的五級標準的詞匯要求是學會使用1500-1600單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材多得多。職教學生很多是中考失利者，英語詞匯掌握量小，而社會對就業者的外語要求越來越高，兩者之間的矛盾使得關注詞匯教學有著深遠的現實意義。

詞匯在一個人的語言能力發展中有著重要和基礎的作用，詞匯量的多少直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展。

國外從20世紀70年代起，關于詞匯學習的研究就開始興起。影響力比較大的主要有Max Nicmcy出版社出版的《英語詞匯學綱要：詞匯結構，詞匯語義學和構詞法》；Nathan大學出版社出版的《英語詞匯學概論》；德國的詞匯專家Klaus Hanson用德語編寫的《英語詞匯學》；牛津大學出版社出版的《牛津詞典學與詞匯學研究叢書》等（汪榕培，2001）。

20世紀80年代至今的中國，教育工作者從理論和實踐上對詞匯進行了大量的實踐和理論研究，大量關于詞匯學習的技巧、策略等理論涌現出來。在胡壯麟主編的《語言學教程》第三章里側重探討了詞的含義，詞的形成和詞匯變化。陸國強的新版《現代英語詞匯學》注重分析、研究現代英語詞匯現象，并揭示現代英語詞匯規律，特別是現代英語詞匯在語篇中的使用規律。

然而，在傳統的外語課堂教學中，教師的詞匯教學缺少系統學習理論指導，缺乏對學生的詞匯需要和學習過程的分析，很多教師在教授詞匯時，通常都是先教詞的拼讀，然后解釋詞的構成及其語法功能，再列舉詞的意義和用法，最后進行造句等各種練習等。表面上看，這種教學方法環環緊扣，對詞匯的介紹全面而詳細，但正因為教師在講解詞匯時貪多求細，忽視了學習策略的指導，從而把記憶和掌握詞匯的任務留給了學生。而學生對于記憶和掌握詞匯的方法是非常欠缺的，同時不同的學生適應不同的記憶詞匯的方法。其結果是增加了學生的負擔，使得詞匯的學習成為大多數中學生英語學習的最大困難和障礙。由此可見，對英語詞匯教學模式的研究尤為必要。

職業學校教師應引導學生對詞匯習得的注意，加強策略訓練下的精加工，注意學生對詞匯的實際運用。引起學生對詞匯學習的注意。

首先，詞頻是影響詞匯習得的重要因素之一。Ellis（1994）指出，頻度、結構復雜程度和認知學習難易度共同作用，影響語言習得（轉引自張偉，馬廣惠，2007）。所以，教師要提供機會，提高單詞的復現頻率，因為《英語（新目標）》教材呈現了大量的高頻詞匯。根據Nation（1982）的研究發現，對于大多數學習者來說，如果不是為了應對測試而有意識地學習生詞，那么要遇到大概16次才能掌握其詞義。因此，要想讓學生掌握生詞，提高其詞頻非常關鍵。而這一過程也需要在各種教學環節得到重視。

其次，教學指導和學習任務也影響著學生對詞匯的注意。對于教材中的一些復雜詞匯和復現率低的詞匯，教師在進行生詞教學時千萬不要一帶而過，而應該通過設計一些巧妙的導入并適當地布置一些與詞匯相關的任務來吸引學生的入信息與記憶功能之間起著調節作用。

再次，為了調動學生學習詞匯的積極性，可以開展專項的詞匯活動。比如，猜謎語或通過游戲教單詞也是學生特別感興趣的方法，它能激發學生的學習興趣。有了興趣，學生就能積極參與，增強記憶效率，把單詞牢記在心，達到教學的效果。要調動學生學習的積極性，想法讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們消除了心理上的障礙，學生各方面的能力才會有所提高。詞匯教學的方法還有很多，如詞性轉換法、同義近義辨析法、圖表法、比較法、歸納總結法等等。比如筆者在班級開展的單詞“小老師”活動。學生自己制作單詞PPT，并進行講解和演示，老師進行打分和獎勵。充分調動了學生學習詞匯的積極性，并取得了一定的效果。

詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度的學生采取不同的教學方法。英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。職業學校的外語詞匯教學，更是既要遵循外語詞匯教學的規律，又要符合職業學校學生的學習特點，因人制宜，教無定法。