語篇銜接理論指導下的高中英語閱讀教學

劉宇

摘 要：閱讀課是高中英語課堂的主陣地，然而，在實際的高中英語課堂中，閱讀課的重點仍然停留在字詞學習和語法項目上，并沒有引領(lǐng)學生關(guān)注銜接手段，形成語篇意識。本文將以高中英語必修四第二單元的第二篇課文為例，運用韓禮德和哈桑提出的語篇銜接理論來指導閱讀教學，探討運用銜接理論分析文章的重要性。

關(guān)鍵詞：語篇 銜接 詞匯 語法 應(yīng)用

一、語篇銜接理論概述

韓禮德，哈桑認為，一組句子組成語篇要有一定的機制。而不是任意堆砌， 構(gòu)成語篇的句子必須是相關(guān)的， 不僅意義相關(guān)， 處于同一個語義場， 而且結(jié)構(gòu)也具有一定的相關(guān)性， 這就要有銜接手段（cohesive device）把它們連接起來。銜接手段分為語法銜接和詞匯銜接共同構(gòu)成語篇的連貫性。如果學生能對這些銜接手段有深入的了解，對語篇分析會有很大的促進作用。韓禮德—哈桑把銜接手段歸納為五種類型。它們分別為：指稱（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接詞（conjunction）和詞匯連接（lexical cohesion）。[1]

二、銜接理論在高中英語教材中的體現(xiàn)—以必修四第二單元第二篇課文CHEMICAL OR ORGANIC FARMING？ 為例

任何一個語篇都會有一個組織模式，如果學生從文體特點出發(fā)勾畫出語篇的組織模式，無疑有助于他們的閱讀理解。（段紅鷹吳碧宇2012）所以首先學生要清楚這篇文章是一篇說明文，要找到文章主要說明的對象和內(nèi)容。這篇文章文章共分為四段，段與段之間都是由一些銜接手段巧妙的鏈接在一起。例如，第一段的最后一句Recently，however， scientist have been finding that long-term use of those fertilizers can cause damage to the land and even more dangerous， to peoples death. 這句話里用了一個連接詞however來傳遞出下文要表達的主要信息，即科學家發(fā)現(xiàn)長期使用化學肥料會產(chǎn)生很多危害。隨即第二段開頭便是提出一個問題，What are some of the problems caused by chemical fertilizers？這個“problem”便與第一段的“damage”形成了前后對應(yīng)關(guān)系，起到了承上啟下的作用。第一段和第二段便是通過詞匯銜接方式達到的連貫效果。接下來這個段落便是介紹化學肥料可能會產(chǎn)生的3種問題。緊接著第二段的首句便是With these discoveries， some farmer and many customs are beginning to turn to organic farming. 這句話里的“these discoveries”便是對第二段的承接，并且引出了文章的主題-organic farming。第二段和第三段便是通過指稱方式里的回指完成的銜接。第三段便是對organic farming的解釋，指出有機農(nóng)業(yè)目的就是保持土壤肥沃，使莊稼能夠茁壯健康成長，接著便介紹了一種保持土壤肥沃的方式。隨即在最后一段的首句便是Organic farmers also use many other methods to keep the soil fertilizer.這句話里的連接詞“also”便是對第三段的進一步補充，可以推論第四段主要內(nèi)容便是介紹保持土壤肥沃的其他方法。通過以上分析我們可以得出文章主要主要大意就是說明有機農(nóng)業(yè)的優(yōu)點，提倡有機農(nóng)業(yè)。[2]

除此之外，文章段落中頻繁使用“first， in addition， and， but， therefore， however”等連接詞，這些連詞的使用使文章能夠自然過渡，將文章句與句，句與段，段與段都能緊湊聯(lián)系起來。

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)在閱讀文章中被普遍使用的銜接手段包括語法銜接手段中人稱照應(yīng)，例如this，these，that等。以及詞匯銜接手段中的重復，同義替換。例如organic farming。還有一種起著至關(guān)重要作用的銜接方式，鏈接詞的使用，例如however，and，but等。這些銜接手段對于理解閱讀文章非常重要，可以幫助學生在有限的時間里捕捉到最重要的信息。

結(jié)語

總之，在高中英語教學階段，提高學生的閱讀能力非常必要。而最有效的方式便是注重學生對銜接手段使用的培養(yǎng)，教師在閱讀理解的教學過程中應(yīng)該有意識的去幫助學生分析文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，文章中的銜接手段的應(yīng)用位置和作用，也要培養(yǎng)學生在語言輸出過程中對銜接手段的應(yīng)用，只有這樣，才能通過提升他們的閱讀能力，繼而的提升他們的理解能力和語言輸出能力。[3]

參考文獻

[1]韓禮德，哈桑.英語的銜接[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]溫儉，楊薇薇.教學與管理[J].太原師范學院2007.