應(yīng)用型本科院校漢語國際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的難點與對策

檀晶晶

摘 要：“雙一流”高校要率先建成一流專業(yè)，應(yīng)用型本科院校也要結(jié)合辦學特色努力建設(shè)一流專業(yè)。本文分析了當前應(yīng)用型本科院校漢語國際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的難點，提出了應(yīng)用型本科院校漢語國際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 漢語國際教育 一流專業(yè)

伴隨著“漢語熱”在全球范圍內(nèi)的日益升溫，漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展。面對當前超過500萬的海內(nèi)外漢語教師的巨大缺口，僅憑重點院校去培養(yǎng)和輸送漢語國際教育專業(yè)的專門人才是遠遠不夠的。2012年，教育部高等教育司“普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）”將專業(yè)名稱由“對外漢語”調(diào)整為“漢語國際教育”。至今全國已有300余所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，范圍覆蓋近30個省區(qū)、直轄市。這其中既有以研究為主的重點高校和普通高校，也有很多應(yīng)用型本科院校和民辦院校，專業(yè)每年招生人數(shù)已達到1.8萬左右。漢語國際教育專業(yè)在規(guī)模迅速擴張的同時，由于很多院校對辦學條件、定位、特色等問題缺少充分的分析與思考，辦學中陸續(xù)呈現(xiàn)出一系列問題。正如北京大學崔希亮教授所言：“在當前漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求下，對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學實踐、就業(yè)‘出口等方面還存在著制約的瓶頸。” [1]

一、應(yīng)用型本科院校的“一流專業(yè)“建設(shè)

習近平總書記在黨的十九大工作報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2018年5月2日，習總書記在北京大學師生座談會上的講話中再次強調(diào)：“當前，我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路。” 專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的‘四梁八柱。是不是只有一流的大學才能辦一流的專業(yè)？普通高校，尤其是應(yīng)用型高校能否在當前的“一流”專業(yè)建設(shè)中有所作為？應(yīng)用型高校“一流”專業(yè)建設(shè)的標準又是什么？2018年6月21日，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話《堅持以本為本，推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》中明確回答了這三個問題：“ ‘雙一流高校要率先建成一流專業(yè)，應(yīng)用型本科高校也要結(jié)合辦學特色努力建設(shè)一流專業(yè)。”他還指出：“建設(shè)高等教育強國需要各類人才，我國有一大批應(yīng)用型高校，要根據(jù)辦學傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流。”既然應(yīng)用型本科院校在“一流”專業(yè)建設(shè)上也大有可為，那么漢語國際教育專業(yè)如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才，如何在專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上破解難題找出對策，便值得我們?nèi)ド钊胨伎寂c探索。[2]

二、應(yīng)用型漢語國際教育專業(yè)當前建設(shè)的難點

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確

人才培養(yǎng)的定位與目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)，也是專業(yè)立足的根本。目前全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的院校眾多，很多院校急于推出新專業(yè)，缺乏對專業(yè)辦學條件與特色的分析與論證，人才培養(yǎng)模式多參照或照搬其他院校，缺乏院校特色。又由于此專業(yè)在不同高校隸屬的院系不同，也導致人才培養(yǎng)的定位千差萬別，不夠準確。[3]

2.課程設(shè)置不夠合理

課程設(shè)置是專業(yè)總體設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保障。目前很多院校漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠科學合理，有些就是漢語和英語的簡單相加，缺少針對性和規(guī)范性。且能滿足學生發(fā)展需求的選修課較少，尤其是中華才藝類和第二語言課堂教學類的課程。

3.實習實踐環(huán)節(jié)薄弱

從課程內(nèi)的角度來說，很多課程沒有配備足夠的實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生對知識的學習與掌握始終停留在書本階段，沒有切實轉(zhuǎn)化為技能，尤其是第二語言教學法類的課程。從課程外的角度來說，不少院校盲目上馬新專業(yè)，沒有考慮到本校根本沒有或很少有外國留學生，缺少實習基地，而對外漢語教學方面的實習實踐恰恰是專業(yè)發(fā)展的一個剛性條件。[4]

4.學生就業(yè)沒有優(yōu)勢

由于高校教師聘用條件的學歷限制，漢語國際教育專業(yè)本科生的就業(yè)對口率一直偏低。但學生就業(yè)的難題不止體現(xiàn)在對口率的問題上，在公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘中，與其他專業(yè)學生相比，本專業(yè)學生常常會遭遇不被認可的專業(yè)歧視問題，在就業(yè)中沒有優(yōu)勢。

5.師資力量不足，資源投入不到位

目前一些應(yīng)用型院校漢語國際教育專業(yè)的師資力量不足，教師的學緣結(jié)構(gòu)比較復雜，既有中文出身的，又有外語出身的，還有教育學、管理學等不同學術(shù)背景的，缺少科班出身的對外漢語教師，尤其是具有博士學歷的漢語國際教育領(lǐng)域的專門人才。此外，一些學校還存在著辦學資源投入不到位和領(lǐng)導、教師、學生精力投入不到位的問題。漢語國際教育專業(yè)建設(shè)仍處在艱難爬坡中，這些問題既有硬件方面的問題，也有軟件方面的問題。[5]

三、應(yīng)用型本科院校漢語國際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的對策

1.明確人才培養(yǎng)目標與辦學定位，充分體現(xiàn)院校特色

根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實的漢語國際基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學學科應(yīng)用型專門人才。”應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)目標時，還要注意緊跟時代步伐，服務(wù)地方經(jīng)濟，充分體現(xiàn)出院校特色，尤其是要考慮學校的地緣優(yōu)勢和資源條件等，如東北內(nèi)陸地區(qū)可以重點考慮發(fā)展與韓、日、俄、蒙等國家的交流合作。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障。應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該科學排布語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊，在打好漢語、英語基礎(chǔ)的同時，不能忽略對外漢語教學法、教育心理學、跨文化交際等專業(yè)課程的安排。在優(yōu)化課程設(shè)置的同時，還要突出專業(yè)特色，根據(jù)條件開設(shè)一些中華才藝、第二語言教學、考研專題等不同類型的選修課，以滿足學生多方面的發(fā)展需求。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)和實習基地建設(shè)

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)從事語言文化教學、傳播、交流工作的應(yīng)用型專門人才。這一目標的實現(xiàn)必須有一套完整的實踐教學體系來保障。一方面，課程要結(jié)合各自的內(nèi)容與特點設(shè)置必要的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在課程實踐中習得各項技能，提升教學能力與跨文化交際能力。另一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)大力發(fā)展留學生教育，為漢語國際教育專業(yè)學生提供必要的校內(nèi)實習環(huán)境，同時積極探索其他留學生培訓機構(gòu)、中小學教育機構(gòu)、中外合資企業(yè)等實習基地的建設(shè)。

4.更新就業(yè)觀念，消除就業(yè)歧視，積極拓寬就業(yè)渠道

在大學教育由精英化、大眾化到普及化的今天，本科畢業(yè)生就業(yè)對口率的問題并不是只有漢語國際教育這一個專業(yè)存在。事實上，放眼世界范圍內(nèi)的大學本科人才培養(yǎng)，專業(yè)對口率也不是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準，因而首先應(yīng)該更新就業(yè)觀念。國家層面應(yīng)增強社會各界對漢語國際教育專業(yè)的認知與了解，企事業(yè)單位在招聘中應(yīng)消除專業(yè)歧視，賦予漢語國際教育專業(yè)與其他專業(yè)相同的地位。于此同時，應(yīng)用型高校在學生就業(yè)指導方面也要善于挖掘漢語國際教育專業(yè)交叉應(yīng)用型學科復合型人才的特點，積極為學生拓寬就業(yè)渠道。

5.加大專業(yè)資源投入，創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)機制

應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合辦學條件在專業(yè)建設(shè)中加大資源投入，制訂引進有實踐創(chuàng)新精神的雙師型教師的條件，出臺教師訪學、培訓、進修、掛職、支教等培養(yǎng)機制，鼓勵教師積極參加業(yè)務(wù)學習，建立和完善校企合作制度，創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)機制。

參考文獻

[1]漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建《網(wǎng)絡(luò)（http：//www.xzbu.com/1/view-5450162.htm）》.

[2]王麗，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].語文建設(shè)，2013，11.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司，普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]張煒；袁占亭；劉獻君；盧嘵中；馬陸亭，努力實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展（筆談）[J].中國高教研究，2018-07-20.

[5]孔桂英，地方高校漢語國際教育專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的機制創(chuàng)新研究[J].教育觀察（上半月），2017-02-13.