注重教學細節?課堂因你而完美

艾惠枝

摘 要：“細節”看似平常，而平常中蘊含著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻；細節像灰塵一樣微不足道，很容易被忽視，但它又很“大”，在課堂教學過程和促進學生發展中卻有著舉足輕重的功能和價值。因些，在課堂教學中，需要細節來裝點，完美的數學課堂，更應從注重細節開始，從小事入手，以小見大，進而創造出精彩的數學課堂。

關鍵詞：趣辯 亮點 誤點

一、創建“趣”點——課堂因你而豐實

《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼嗽谡n堂上挖掘到學生的興趣點就能最大程度地調動學生學習的積極性，才能讓課堂教學更貼近孩子，教師的教學就會達到事半功倍的效果。

二、搭建“辯”點——課堂因你而真實

水擊產生漣漪，石擊產生火花。思想與思想的碰撞，會激發新的思想，智慧與智慧的碰撞，會引發新的智慧。在數學課堂上，教師要有效地運用教學機智，有意識地創造利于學生辯論的細節，點燃學生思維的火花，讓學生思維不斷走向深處，智慧也將隨之迸發。

三、捕捉“亮點”——課堂因你而充實

教師不但要善于設計細節，而且還要善于捕捉細節。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！闭n堂上的一個個“變動”其實就是一個個教學“亮”點，面對課堂不可預料的諸多“亮”點，教師要用自己的眼睛，要用自己的耳朵，要用自己的智慧，去發現、聆聽、捕捉教學過程中的“亮”點，這樣才不會讓精彩悄悄溜走！如北師大版五年級 “三角形的面積”是一堂很平常的操作課，根據教材提供的情境同學們拿出準備的三角形學具，兩人一組想一想、拼一拼。學生自主拼后進行總結提問“誰愿意給我們介紹一下他的設計？先給大家展示你的設計圖，然后再介紹你的想法。

學生展示，只要把兩個完全一樣的各種三角形拼成了長方形或平行四邊形，推導出了三角形面積計算公式。我很滿意學生的回答并想繼續下面流程，突然，一個意外的聲音出現了“老師，我覺得這樣也可以”

班內一陣唏噓，覺得荒唐。我驚喜著，期待更精彩的發言。“說說你的理由？”我鼓勵這位學生，并要求其他學生認真傾聽他的發言。

“我覺得這樣也可以拼成一個平行四邊形。你看，”一邊說著一邊操作著。

“有道理嗎？我們一起按他的方法來剪剪看，拼拼看好嗎？”

一個不一樣的聲音引發了如此精彩的片段，是我想不到的，在課堂教學中，教師根據學生的提問，并順著學生的思路延伸下去。讓學生的思維碰撞迸發出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，從中學生也體驗到自我成功的樂趣。

四、善待“誤點”——課堂因你而平實

錯誤是教學中的寶貴財富，錯誤是重要的課程資源，錯誤是通向成功的階梯，錯誤讓我們更深刻地理解了事物的本質......對于錯誤的認識遠不止這些，作為教師，最重要的是我們要善待“誤”點，在課堂上要正確地利用錯誤資源，合理地處理錯誤資源，讓錯誤變廢為寶，讓課堂生機盎然。在教學“三角形三邊關系”時，教師在學生自主活動的基礎上，故意制造錯誤讓學生嘗試：把16厘米的線段剪成了5厘米、3厘米、8厘米，能不能圍成一個三角形？

多數學生不加思考地大聲喊“能！”

教師非常認真地問：“能嗎？還是讓我們嘗試一下吧！”

一位同學怎么也圍不成，不禁有些猶豫。

下面的同學也有些著急，“再往下按按就成了！”于是，老師請同學幫幫他，終于看似接上了。

這時老師用事物投影看似圍成的三角形，問學生“你們看到了什么，有什么想說的嗎？”

一名學生說“這三條線段根本圍不成三角形，3+5=8，8和8重合了，為不成三角形的。”

......

“兩邊之和等于第三邊，為不成三角形”是教學的難點。學生在嘗試錯誤的過程中自己發現、自己判斷，不斷思考、討論，在現實面前學會透過現象思考數學的本質。

五、滲透“方法”——課堂因你而扎實

數學思想方法人類思想文化寶庫中的瑰寶，是數學的精髓，對數學教育有著根本性的指導意義。數學思想方法是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生良好的數學觀念和創新思維的載體，是讓學生通向遷移大道的“光明之路”。因此，在日常教學中，我們要深入挖掘教材內容中隱含的數學思想方法，把它滲透到到教學過程的每一個細節，才能真正地讓數學思想方法在知識能力形成的過程中共同生成，從而達到數學學習的最高境界。如六年級學生學習完圓柱體的體積后，老師拿了一些鵝卵石問學生“怎么知道這些石頭的體積？”

方法一：在圓柱容器中裝滿水，放入鵝卵石，學生發現水溢出來，把溢出來的水倒入圓柱容器中，用直尺量出容器中的水的高、半徑（或直徑），算出水的體積也就是石頭的體積。

方法二：在圓柱容器中放入鵝卵石，然后裝進一定量的水（水完全浸沒石頭）。用直尺量出容器中的水的高、半徑（或直徑），然后把石頭拿出來，量出容器內這時水的高，求出水位下降部分的體積，就是石頭的體積。

方法三：在圓柱容器中裝進一定量的水（水完全浸沒石頭）。量出容器中的水的高、半徑（或直徑），然后把鵝卵石放入水中，使水完全浸沒石頭，再量出水的高度。求出水上升部分的體積就是石頭的體積。

問題的提出給學生提供了很大的探索空間，雖然解決問題方式不同，但是同學們的方法都是一樣的把不規則變成規則。通過這樣的解題活動，將數學思想方法的滲透和知識教學緊密地結合，幫助學生掌握正確的解題方法， 提高發散思維能力。

細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造……關注細節、創造細節、把握細節，才能成就精彩的課堂，讓課堂煥發出生命的活力！