聽(tīng)障兒童融合教育實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

武洪濤

融合教育最早由著名特殊教育學(xué)者雷諾在1962年提出，指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學(xué)習(xí)的方式。它強(qiáng)調(diào)為身心殘疾者提供一個(gè)正常的教育環(huán)境，而不是一個(gè)孤立的環(huán)境，在普通班級(jí)提供所有特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側(cè)重于一種教育教學(xué)方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識(shí)方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行優(yōu)化和高效的教育過(guò)程。融合教育已成為一種世界趨勢(shì)。目前，加拿大、美國(guó)、西歐國(guó)家、新西蘭、澳大利亞、日本等國(guó)家也在逐步推廣。指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學(xué)習(xí)的方式。它強(qiáng)調(diào)為身心殘疾者提供一個(gè)正常的教育環(huán)境，而不是一個(gè)孤立的環(huán)境，在普通班級(jí)提供所有特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側(cè)重于一種教育教學(xué)方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識(shí)方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行優(yōu)化和高效的教育過(guò)程。融合教育已成為一種世界趨勢(shì)。目前，加拿大、美國(guó)、西歐國(guó)家、新西蘭、澳大利亞、日本等國(guó)家也在逐步推廣。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》將“特殊教育”單列一章，這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，也反映出特殊教育尚存有較大提升空間。結(jié)合當(dāng)前很多發(fā)達(dá)地區(qū)早已開(kāi)展“聾健融合”教育模式的經(jīng)驗(yàn)，我校在2017年初提出設(shè)想，與新泰市青云街道小博士幼兒園、明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué)等聯(lián)合，開(kāi)展了聽(tīng)障兒童的融合教育實(shí)驗(yàn)嘗試。目前運(yùn)行一年多，收到了良好的效果。

一、為什么要提倡融合教育

首先聽(tīng)障兒童失去了部分或者全部的聽(tīng)力，給學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)了很大的困難，而特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言環(huán)境無(wú)法和普通兒童所處環(huán)境相比，學(xué)習(xí)正常的語(yǔ)言相對(duì)減少，給他們的語(yǔ)言康復(fù)帶來(lái)一定的障礙。

其次普通兒童接觸社會(huì)的面比較廣，比較深厚，而聽(tīng)障兒童接觸的社會(huì)面比較窄和淺顯。如果他們之間相互融合，能使聽(tīng)障兒童更好地適應(yīng)人際之間的合作和交往。

其三，融合使聽(tīng)障兒童和普通兒童心性相通，彼此關(guān)愛(ài)，減少他們的孤獨(dú)和自卑感，有利于心靈康復(fù)，培養(yǎng)其自信心。

二、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)如何做好聽(tīng)障兒童的融合教育

只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童才能得到最大限度的融合，達(dá)到接近健聽(tīng)兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。

1.豐富聾健融合活動(dòng)的形式，保證聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童的交往

讓每一個(gè)聽(tīng)力受損的兒童都有權(quán)接受“聽(tīng)障兒童和健康的融合”教育，并改善聽(tīng)障兒童和健康兒童的日常生活安排。在確保聽(tīng)障兒童聽(tīng)力和語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，他們有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、鍛煉和與健康兒童一起生活。具體安排如下：第一，合理布局。聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)較好的聽(tīng)力受損兒童直接進(jìn)入健康聽(tīng)力班（即普通班）學(xué)習(xí)和生活。語(yǔ)言發(fā)展達(dá)不到上課標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力障礙兒童被安置在康復(fù)班（即特殊班），并采用半天融合的特殊教育方法，這是為需要更多時(shí)間接受特殊教育服務(wù)的聽(tīng)力障礙兒童設(shè)計(jì)的。也就是說(shuō)，每天早上在康復(fù)班，下午在健康聽(tīng)力班和健康聽(tīng)力兒童中開(kāi)展融合活動(dòng)，以確保聽(tīng)力受損兒童有足夠的時(shí)間與健康聽(tīng)力兒童交流。二是保證集體語(yǔ)言訓(xùn)練和個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。無(wú)論是參加保健班常規(guī)班的聽(tīng)力受損兒童還是參加康復(fù)班的聽(tīng)力受損兒童，都應(yīng)該保證他們有時(shí)間進(jìn)行集體語(yǔ)言訓(xùn)練和個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練。三是合理安排混合年齡活動(dòng)，確保聽(tīng)障兒童和健康人之間的互動(dòng)時(shí)間。所謂的混合年齡活動(dòng)是指將不同年齡的兒童結(jié)合在一起的各種生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。這樣的教育對(duì)兒童的社會(huì)發(fā)展大有幫助。兒童可以在寬容、和諧和靈活的大家庭環(huán)境中學(xué)會(huì)交流、合作和互助，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)社會(huì)積極和諧的發(fā)展。四是定期組織整合活動(dòng)。我們將每周的星期五下午定為融合活動(dòng)的時(shí)間，組織康復(fù)班的聽(tīng)力受損兒童在某個(gè)保健班學(xué)習(xí)和玩耍，康復(fù)班的老師和保健班的老師一起授課。每周輪流上課一次，健康聽(tīng)力班的老師應(yīng)該考慮如何在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)動(dòng)員聽(tīng)力受損兒童與健康聽(tīng)力兒童交流。

2.為聽(tīng)障兒童和父母定期組織交流活動(dòng)，為聽(tīng)障兒童和父母搭建交流平臺(tái)

如果你想培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的溝通意識(shí)，首先，父母本身應(yīng)該有溝通意識(shí)。父母應(yīng)該是孩子的榜樣，應(yīng)該發(fā)揮模范作用。作為聽(tīng)障兒童的父母，他們應(yīng)該主動(dòng)與聽(tīng)障兒童的父母溝通，以便聽(tīng)障兒童的父母能夠接受他們。只有當(dāng)聽(tīng)力受損的孩子被健康的父母接受時(shí)，他們的健康孩子才會(huì)被鼓勵(lì)接受聽(tīng)力受損的孩子，并且愿意或愿意與聽(tīng)力受損的孩子交往。聾人和健康兒童的父母更直接地交流的態(tài)度促進(jìn)了聾人和健康兒童之間的交流。可以看出，組織聾人和健康人的父母之間的交流以及建立一個(gè)交流平臺(tái)尤為重要。因此，我們的老師應(yīng)該幫助他們建立聾人和健康父母之間的情感關(guān)系。例如，邀請(qǐng)聽(tīng)障兒童的父母和聽(tīng)障兒童的父母討論，除了向聽(tīng)障兒童的父母宣傳特殊教育知識(shí)之外，還向父母介紹聾兒耳聾的原因及其父母的背景。或者組織一些親子活動(dòng)，如“生日聚會(huì)”和公園活動(dòng)，介紹聾啞兒童的父母，消除聽(tīng)力受損兒童父母的擔(dān)憂，讓聽(tīng)力受損兒童的父母從一開(kāi)始就改變他們的排斥態(tài)度，欽佩聽(tīng)力受損兒童的父母，從而開(kāi)始接納聽(tīng)力受損兒童，并建立和諧的關(guān)系。

3.聽(tīng)障兒童交流發(fā)展的規(guī)律分析

聽(tīng)力語(yǔ)言水平會(huì)影響聽(tīng)力障礙兒童和健康兒童之間的交流，但是性格內(nèi)向和情緒不穩(wěn)定也是影響聽(tīng)力障礙兒童之間交流的重要因素。我們應(yīng)該重視聽(tīng)障兒童的交流，通過(guò)系統(tǒng)觀察和定期分析評(píng)估，鼓勵(lì)他們積極大膽地交流。將定期交流、分析和研究康復(fù)和聾人健康融合活動(dòng)中的一些問(wèn)題，并將開(kāi)展不同形式的討論。

4.建立成長(zhǎng)記錄檔案，收集聾健交往的寶貴資料

成長(zhǎng)記錄是對(duì)兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自學(xué)和自我調(diào)節(jié)能力，并通過(guò)全方位、立體的評(píng)價(jià)反映上述特征，從而客觀真實(shí)地記錄兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡。通過(guò)教師對(duì)評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的思考和設(shè)計(jì)，兒童的成長(zhǎng)記錄創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放和自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而反映了這些特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)、多元和情境

總之，我們?yōu)槁?tīng)障兒童提供了跟健聽(tīng)兒童一樣的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境，目的是讓聽(tīng)障兒童除了要學(xué)會(huì)說(shuō)話，更要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，從而談得上學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。作為特殊教育工作者，都要更新觀念，重視聽(tīng)障兒童的交往意識(shí)的培養(yǎng)。我們要有針對(duì)性地開(kāi)展聾健融合活動(dòng)，不斷優(yōu)化活動(dòng)形式，讓聽(tīng)障兒童有豐富的交往渠道，達(dá)到全面的康復(fù)。