聽障兒童融合教育實施過程中的幾點思考

武洪濤

融合教育最早由著名特殊教育學者雷諾在1962年提出，指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學習的方式。它強調為身心殘疾者提供一個正常的教育環境，而不是一個孤立的環境，在普通班級提供所有特殊教育和相關服務措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個系統。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側重于一種教育教學方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計劃地進行優化和高效的教育過程。融合教育已成為一種世界趨勢。目前，加拿大、美國、西歐國家、新西蘭、澳大利亞、日本等國家也在逐步推廣。指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學習的方式。它強調為身心殘疾者提供一個正常的教育環境，而不是一個孤立的環境，在普通班級提供所有特殊教育和相關服務措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個系統。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側重于一種教育教學方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計劃地進行優化和高效的教育過程。融合教育已成為一種世界趨勢。目前，加拿大、美國、西歐國家、新西蘭、澳大利亞、日本等國家也在逐步推廣。

我國《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》將“特殊教育”單列一章，這不僅體現了國家對特殊教育的重視，也反映出特殊教育尚存有較大提升空間。……