安安合適：觸發真學的核心力

“教育即生長”，我們往往忽視了“理解”是為促進兒童生長而教的基礎。隨著深入培養學生核心素養工作的推進，這給我們的教育教學注入了一劑強心針，但直面我們的教學現狀，理想和現實，理論和實踐還存在著差距。我們的課堂是一塊凹地，安安合適的教育理念是我們當下的教育期待。

一、適合的教育：課堂教學改革的應然訴求

新一輪課程改革的實施，取得了許多顯著的成效，“以人為本”的核心價值觀已經深入人心，自主、合作、探究的學習方式得到了廣泛認同，“為每個學生提供適合的教育”成了一種教育追求。

隨著教育改革的深入，制約其繼續往縱深行進的“瓶頸”也逐漸顯現。究其原因，其一是教學方式得不到真正的轉變，“單極化”的模式普遍存在，學生的學習仍停留在教師的知識教學層面。時至今日，我們仍有必要去靜心審視“教師是誰”這個簡單卻耐人尋味的問題。其二，實施以學生為主體的學習方式不夠深入，“表面化”是我們不能規避的核心缺漏。教育應站在兒童的立場上，兒童有自己的生長時間和節奏，是完整豐富的生命個體。但是在教育現實中，兒童立場受到了一定的沖擊，一些教師以其慣有的思維，片面解讀了兒童的學習需求，缺了適合的教育基礎，丟了適合的教育靈魂。兒童的主體地位得不到真正落實，素養的提升就會變成紙上談兵。

二、實踐體諒：“適合的教育”理念的理解與確認

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中就明確指出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”這為我們指明了推進課堂教學改革的方向。不過，這并不是當下教育的獨辟蹊徑，“因材施教”自古以來就是我們的教學堅守。教與學的方式方法是一脈相承的，只是在不同的時代有了不同的期待與呈現。筆者認為，有效整合學習資源，培養核心素養，增強課堂的適應性，滿足學生的個性化發展，最終的落腳點還應在課堂。

1.適合的課堂教育，應當是符合學生本體認知的。

在理論堅守與創新、實踐操作與探索中我們逐漸認識到，“適合的教育”核心是“以學生的學習為中心來組織教學”。我們不能假設每個人都擁有相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。這不僅是我們強效的心理支持，也明確聚焦“以學定教”的指導理念。

“教育即生長”，而我們往往忽視了“理解”是為促進兒童生長而教的基礎。我們的課堂過于強調知識的系統性和選拔作用，缺少了參與，禁錮了思維，削弱了學生的主體意識，以自己的興趣代替了兒童的興趣，以自己的教育意愿犧牲了兒童的訴求，把“自以為是的經驗”當成了“頑固不化的理由”。學生在一成不變的課堂中漸漸消磨了靈性，學生的能力得不到培養，何談素養的提升呢？

改變現狀，就要改變我們習以為常的教學模式，從促進學生的認知出發，以滿足學生的自主內需為導向，如此，“適合的教育”才會扎根。

2.適合的課堂教育，應當是滿足學生個性需求的。

學生存在個體差異并時刻影響著教師教學的效果。滿足學生學習的個性化，在實際教學中理解和承認因人而異，并對學生差異性進行有效引導。筆者認為，我們應當繼續明確學生的主體地位，不斷強化學生的主體地位。學生一旦清楚了自己的角色定位，就能以更佳的學習狀態投入到學習活動中來，自覺摒棄無關干擾。

從某種意義上說，我們的教學應是一種有意義的研究。通過我們對教學設計的研究，變革傳統教學模式，進而促進學生個性化發展。譬如當下倡導的用“導學案”“學情分析表”進行備課就能滿足學習的個性化要求。根據學科特點，教師設計出學生自學的課前學習單，再把教學目標與具體的教學內容結合，進一步確定出學習任務。學生學習的過程也多倡導自主學習與合作學習。無論是導入環節、感知環節、理解環節，還是應用環節，都是以學生智能開發為主導，以學生自學為主體，以教師指導為主線。在學習任務的帶動下，每一個內容的學習最終指向既定的教學目標。如此，學生學習的空間才會更大，才會更自主。

3.適合的課堂教育，應當是釋放學生主體潛能的。

“適合”的課堂教學促使我們要進一步厘清課堂教學改革的定位與目標，著力激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和質疑的習慣，挖掘和發展學生的學習潛能，積極構建有利于每個學生生命成長的多彩課堂。

筆者認為，適合學生學習的課堂，理解是本位，找準定位為關鍵，提升能力是追求，涵育素養為目標，幾者相輔相成、環環相扣。如此才能讓學生逐漸自覺投入、感知成長。教師的責任并不僅僅在于上好課，而在于實現每一個兒童的學習權，最大限度釋放每一個兒童的學習潛能。在學與教的互動體驗中讓學生學會“自學質疑、互動交流、自主探究、遷移運用”，從而釋放學生的學習潛能。

4.適合的課堂教育，應當是顧及學生發展階段的。

兒童是發展中的人，是處在特定階段的有差異的發展中的人。唯有堅持兒童立場，以長遠的眼光顧及兒童的“發展”，才能真正為兒童未來的發展打下基礎。當然，此種“發展”一定是適性的發展，是根據兒童的實際情況，激發其潛能，找到適合其發展的課堂。

放眼未來，只有把提升學生的生命價值作為我們追求的目標，教學的品質才可能真正得到提升，教學的作用也才可能真正彰顯。

三、尋求共識：“適合的教育”實踐的思考與展望

明確切實的課堂主體。適合的課堂教學，教師的“教”必須服務于學生的“學”。讓學生經歷學習的全過程，體驗學習帶給他們的豐盈與愉悅。這樣的“學”，體現在學生學習的主動性與積極性上：聽講很認真，讀書很專心，思維很活躍，發言很主動，見解很獨特，探究很投入，合作很愉快……“臉通紅、眼發光、手高舉、嘴常開”，學生的情、意、志緊緊地圍繞著學習，他們已然成了課堂學習活動的組織者、參與者、推進者，已然成了課堂的主人，而這樣的課堂才會生機勃勃。

制定多元的學習目標。教學中，教師如果一刀切地為所有學生設定一樣的教學目標，學力充沛的學生自然游刃有余，然而一些學生也很容易出現學習掉隊的情況，時間一長，差距會越來越大。那么，這樣的發展就只是部分的發展。每個兒童都是一個獨特、完整的生命個體。他們與眾不同的個性特征、生活閱歷、文化背景，尤其是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的“經驗”，使得他們每個人的學習背景都豐富而獨特。教學是一項創造性的勞動，教師要有針對性地設置多元的教學目標，針對不同類型的孩子制定不同的要求。培養學生個性，并且在他們落后的方面給予支持，鼓勵他們發揮自己的特長。

改變單一的評價觀念。評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的手段。以往以考試為主的選拔性評價不能作為我們評價的唯一標準，我們更應多關注學生學習過程的評價，在學生的學習過程中去考量他們的情感、態度、價值觀，關注他們的主動精神和創新能力，挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生積極進步。隨著“立足過程、促進發展”的新型評價樣態的體系變革，促使我們更加有意識地、科學地、全方位地評價學生，無疑更適合我們當下的教改需求。