高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

福建省莆田仙游縣私立第一中學 胡和氣

隨著社會的不斷進步，對于人才的要求也不斷的提高。為了使得學校所教育出來的人才符合社會的需要，教師在教學中必須要按照社會的需求去培養人才，而現在社會所需要的是全能型和智慧型人才。在教學中，只有讓學生的思維能力得到提升，他們才能夠更加的適應現代的社會競爭。由此，在實際教學中，教師必須要摒棄以往的比較僵化的教學模式，采用靈活的、多變的教學方式來使得學生的語文思維能力得到提升，從而提高他們的綜合素質。

一、采用情景教學方式

有句話是這樣說的，“萬事開頭難”，但是一旦做好開頭，那么之后的事情便會順暢一些。在教學中，最重要的開始是讓學生對這一節課產生興趣，只有讓學生對語文課程教學感興趣，那么他們才會跟隨著教師的思路，教師也才能夠在教學中提升他們的語文思維能力。為了使學生對教學感興趣，教師可以采用情境創設的方式，來讓學生參與進教學中。

例如，以“大堰河——我的保姆”這篇課文為例，在對這篇文章進行教學的時候，教師需要先對這個文章的教學目標有所掌握，即帶領學生先對課文中的人物形象進行分析，從而理清詩人情感發展的脈絡，并在此基礎上使得學生閱讀詩歌的能力得到培養。在針對這堂課進行情境創設的時候，教師可以先去網上搜尋一些有關大堰河的視頻資料，然后在課堂上通過多媒體呈現出來，然后再配上與之相關的音樂，如此來使得學生可以置身于大堰河之中從而去體會作者當時的感情。在經過如此的創設情境后，學生便可以更為清楚的了解到作者想要通過這篇文章表達一種什么樣的情感。當然，為了讓學生對這篇課文的印象更加深刻，教師可以提出幾個與之有關的問題，如“詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？”這樣的問題，通過讓學生回答類似的問題，讓學生可以帶著這樣的疑問去更加深入的理解課文，并在閱讀文章的過程中去尋求這些問題的答案。學生在課文中找到這些問題的答案的時候，那么他們的語文思維能力也就得到了真正的培養。

二、采用小組合作方式

教師在教學過程中，除了利用情境創設方式外，還可以采用小組合作的教學方式。這樣的一種教學方式與傳統教學的不同之處就在于它更多的凸顯了學生的主體性作用。在新課改的要求中，有明確提到過要充分發揮出學生的主體性作用，而小組合作教學方式可以讓學生自主參與去學習中并積極的探討問題，這樣一來，學生的語文思維能力必然會得到有效的提升。

例如，在教學“燭之武退秦師”這篇課文的時候，教師便可以采用小組合作方式。由于這篇文章是文言文，所以一開始教師便需要讓學生分成若干小組，然后按照課文段落將其分配給各個小組，讓每個小組將自己分配到的段落內容翻譯出來；在翻譯完成后，讓學生從自己所翻譯的段落中尋找，是否還有什么疑惑之處；其次，便是需要每個小組推薦一人出來，為自己所翻譯的那一段做一下總結；最后，便是教師根據學生所翻譯出來的內容，進行全文匯總，然后將這篇課文的主要教學目標傳達給學生，即通過帶領學生賞析人物形象來使得學生初步鑒賞文言文的能力得到提高，然后在此基礎上引導學生學習燭之武國難當頭時不計個人得失、顧全大局的優秀品質。在對這篇課文進行探討的過程中，學生會因為思維不同而提出各自的見解，這樣一來，是極為有利于學生的思維成長的。

三、利用作文強化想象

除了上面所提到的兩種方法外，教師還可以利用平時的作文練習，來培養學生的語文思維能力。平時的作文訓練，對于學生的思維想象能力是很有幫助的，由此，教師便可以通過這樣的一種方式來提高學生的語文思維能力。

例如，以“我身邊的環衛工人”這個作文題目為例，在指導學生對這個題目進行寫作的時候，教師可以先對學生進行啟發，或者是讓學生懂得采用“聯想寫作”的方式，如“想到環衛工人，同學們的第一印象是什么？”在回答這個問題的時候，很多的同學會回答“馬路、垃圾、橘紅色的衣服”之類的，這便是一種很好的聯想，那么在寫作的時候，同學們便可以利用“橘紅色的衣服”這一事物來與環衛工人聯系起來，或者是通過對馬路和垃圾桶之類的進行描寫，最后將之與環衛工人聯系起來，通過這樣的聯想之后，學生的思維想象能力便會得到有效的提升。

【結 語】

總的來說，想要使得學生的語文思維能力在高中語文教學中得到提升，教師可以采用情景教學方式、小組合作方式以及利用作文強化想象等方式，通過這樣的方法，來讓學生的語文思維能力得到增強。當然，學生思維能力的提高并非一朝一夕的事情，教師和學生都需要堅持和努力。