探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入藝術(shù)

江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邢含之

上課的第一錘要能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，要能夠敲擊在學(xué)生的心靈上，能夠像磁石一般緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。因此一堂語(yǔ)文課要想取得成功，導(dǎo)入就顯得十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就能夠激起學(xué)生的“興奮度，有針對(duì)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們強(qiáng)烈的注意力和旺盛的好奇心，由此進(jìn)入教師為之精心營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。恰到好處的導(dǎo)入，就仿佛是在作者和讀者之間架起一座互通的橋梁，從而提高教學(xué)效率。

一、謎語(yǔ)、故事導(dǎo)入法

學(xué)生大都對(duì)猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事有很大的興趣，對(duì)此學(xué)生的態(tài)度也都會(huì)很認(rèn)真，激情特別高。依據(jù)這一特性，在教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上可以導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容有關(guān)的故事或謎語(yǔ)等來(lái)提高學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》，教師就可以在正式上課之前，向?qū)W生出示謎語(yǔ)，“腿細(xì)長(zhǎng)，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。”通過(guò)謎面來(lái)體現(xiàn)丹頂鶴的美麗外表和高雅姿態(tài)，學(xué)生猜出謎語(yǔ)后，教師就可以自然而然的引入課題：“剛才的謎語(yǔ)就是今天要認(rèn)識(shí)的一種野生動(dòng)物朋友——丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥(niǎo)類，而且是國(guó)家瀕危保護(hù)動(dòng)物，那就一起走進(jìn)今天的課文吧！”《大禹治水》是二年級(jí)的課文，因?yàn)閷W(xué)生比較小，思考能力有限，就比較適合用講故事方法導(dǎo)入。教師可以先把故事的前半部分簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，然后設(shè)置一個(gè)懸念：“大禹治水有沒(méi)有取得成功呢？那就一起來(lái)看課文，尋找想知道的答案吧”。這樣的導(dǎo)入方法，一旦激發(fā)出了學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的濃厚興趣，就會(huì)以最飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程取得最佳的效果。

二、多媒體視頻導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)具有能生動(dòng)形象的還原歷史畫面、展現(xiàn)文字圖表、播放動(dòng)漫視頻等等特點(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，把他們思緒有效的帶入特定學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)習(xí)新課方面擁有著傳統(tǒng)的教學(xué)難以抗衡的優(yōu)勢(shì)。《七律·長(zhǎng)征》是毛主席在紅軍長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)寫下的一首名詩(shī)。全詩(shī)共四聯(lián)，生動(dòng)地描述了紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難困苦，贊揚(yáng)了紅軍長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的犧牲精神以及中國(guó)共產(chǎn)黨人不畏艱險(xiǎn)的壯志豪情。但是長(zhǎng)征離現(xiàn)代小學(xué)生真的是太遙遠(yuǎn)了，他們是無(wú)法理解那種豪情的。在導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生觀看與長(zhǎng)征有關(guān)的影視視頻，如《飛躍大渡河》《過(guò)雪山草地》，《長(zhǎng)征組歌》以淺顯易懂的歌詞、清新優(yōu)揚(yáng)的曲調(diào)、濃厚的民族特色會(huì)讓學(xué)生有很大的觀看興趣。

三、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入法

在語(yǔ)文課上，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入曲調(diào)悠揚(yáng)的優(yōu)美歌曲，可以營(yíng)造出一種愉快的課堂氛圍，使活潑好動(dòng)的小學(xué)生不由自主地就投入到歡快的學(xué)習(xí)中。例如，著名作詞家喬羽先生的《讓我們蕩起雙槳》一課，是一首旋律歡快的兒童歌曲，很多校園里的課間音樂(lè)都采用這首歌曲。在導(dǎo)入時(shí)，教師就可以先播放這首歌曲，這樣學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞就是我們的課文內(nèi)容！這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)牢牢記住課文了。而《月光曲》一文，講述的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。在進(jìn)入新課的教學(xué)前可以先播放《月光曲》，優(yōu)揚(yáng)的曲調(diào)、動(dòng)聽(tīng)的旋律，立刻會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)，教師可以伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，向?qū)W生提出探究問(wèn)題：“現(xiàn)在聽(tīng)到的就是著名的鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》的譜寫表達(dá)了作者怎樣的情感呢？”教師的巧妙點(diǎn)撥可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探索的心理，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也交代了本課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、疑問(wèn)導(dǎo)入法

疑問(wèn)導(dǎo)入法是利用小學(xué)生喜歡追根到底的心理特性，在課堂上提出一些疑問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中、在理解中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，從而催生出迫切想要學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。設(shè)制疑問(wèn)可以從課題入手——文題設(shè)疑；也可以從內(nèi)容入手——設(shè)置懸念。例如，在教授《狐假虎威》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的疑問(wèn)：“老虎和狐貍誰(shuí)更厲害？把它們放在一起，誰(shuí)會(huì)怕誰(shuí)？”學(xué)生最常見(jiàn)的想法肯定是老虎，然后接著可以告訴學(xué)生：“我們今天要認(rèn)識(shí)的這個(gè)老虎卻是害怕狐貍的，老虎還聽(tīng)從狐貍的指揮呢？想知道這是怎么回事嗎？”這個(gè)的導(dǎo)入就完全抓住了學(xué)生好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《半截蠟燭》一文，導(dǎo)入時(shí)也可以向?qū)W生提成疑問(wèn)：課文為什么以“半截蠟燭”為題？文中的半截蠟燭具體是什么含義？文章圍繞“半截蠟燭”又寫了一個(gè)什么樣的故事？這樣的疑問(wèn)即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又總結(jié)了文章內(nèi)容，直奔課文重點(diǎn)。

總之，導(dǎo)入的方法還有很多，開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題、簡(jiǎn)介作者生平及文本創(chuàng)作背景、相關(guān)知識(shí)串聯(lián)、情境模擬等等都是簡(jiǎn)單而又實(shí)用的導(dǎo)入方法。無(wú)論什么樣的導(dǎo)入方法都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，緊扣課堂教學(xué)中心重點(diǎn)，堅(jiān)持綜合性，把握創(chuàng)新性，不能本末倒置、喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入的作用。從而提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。