讓學生在作文互評中品嘗成功的喜悅

河南省南陽方城縣機電信息中等職業學校 楊明紅

長久以來，作文評改一直是很多語文老師頭疼的事。學生將自己辛辛苦苦寫成的作文交給教師，想知道老師對它的評價，希望得到老師的及時指導。而教師在備課講課之余批改作文至少需要一個多星期，中學生學習節奏快，等老師改完，學生也快把自己寫的作文忘得差不多了。最終老師耗時費力圈點勾畫寫出的點評，學生們往往只是看一眼就丟到一邊了，老師費力修改的意義又何在呢？這樣怎么能提高學生的作文水平呢？中職語文課程標準明確提出：在教學中讓學生敢于表達自己的觀點，發展個性特長。結合長期的教學經驗，我認為：教師要轉變觀念，將“為學生評改作文”變為“指導學生互評作文”——課堂上，老師指導把關，學生交流互評。讓學生評改其他同學的作文，充當彼此的作文小衛士，認識到寫作的關鍵點及注意事項，這比老師課堂上反復評講的效果要好得多。具體做法如下：

一、上好作文講評示范課，為學生評改提供借鑒

作文講評過程是一個培養學生寫作能力，鍛煉學生思維能力的過程，也是引導學生尋找和提高寫作技巧的過程。要上好一堂講評示范課，使學生從課堂中有效提高寫作能力，我們要注意以下兩點：

1.講評示范課要抓住目標分析透徹

作文講評課要抓住主要目標進行。明確一節講評課的主要目標，是上好一節講評課的關鍵，目標明確，才能精準定位，有序進行。講評作文時，應以本次的寫作要求為中心，發散思維，明確立意，引導思考，尋找寫作關鍵點，提醒寫作注意項。經過幾次教學實踐，我頗有些心得。首先要引導學生剖析題目，立意正確即為不跑題，這是一篇作文的命門，這是需要特別注意的一點。其次看是否運用發散思維，由點到面，合理布局，安排行文。然后是看作文的開頭結尾，每段的中心句或過渡連接詞等。最后看是否提煉語言，利用素材名言提升文采等。

2.要充分發揮學生的主體作用

作文講評課要避免“教師講學生聽”的局面，應當以學生為主，以老師為輔。課堂上不能只有老師的一家之言，而應充分匯聚全班學生的各家之所長，只有這樣，課堂才有活力，學生才能積極主動。主動學習不僅是學習思維的體現，也是學習能力的體現。課堂上以學生為主，充分發揮學生的主體作用，有助于培養學生主動學習的習慣。主動學習的過程不是單打獨斗，而是共同交流合作的過程。學生是課堂的主體，以老師為輔助，引導學生相互交流相互幫助，彼此促進共同提高，便能使學生的能力得到鍛煉。蕭伯納說過：你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想，甚至多于兩種思想。引導多個學生相互交流討論，彼此相互修改，相互交換意見，對提高課堂效益，大有益處。例如彼此提供好的切入點，修改文章語句，交換寫作時可以用到的素材等，這樣的以學生為主體的作文互評活動，能更好地提高學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情。

二、明確評改要求，讓學生有據可依

學生互評作文之前，教師要明確評改要求，有幾方面要引起學生的注意：立意是否準確，材料是否扣題、是否典型，題目是否新穎，開頭是否精彩，過渡語句是否自然，結尾是否簡潔、發人深思，結構是否嚴謹，主旨是否突出，書寫是否認真，標點是否規范，語句是否通暢等等。為了避免學生不認真評改的現象發生，老師可以要求學生對別人的作文力求發現三處以上優點并指出來，評語要求兩行以上，多則不限。這樣，學生的積極性得到了很大的調動，修改作文時就會更加用心投入，而不是草草了事，學生不僅能學會查找別人的不足，也能學會發現并借鑒別人的優點。這樣做，比老師獨自批改的效率要高出數倍，并且學生在今后的學習生活中也將長期受益。

三、讓學生品嘗成功的喜悅

讓學生互評作文，是一個學習、思考和相互交流的過程。學生在互評時有意識的查找別人的失誤，發現別人的優點，有助于他們鍛煉自己的糾錯和相互交流學習的能力。學生發現同學作文中有不足之處，會幫他們標注出來。當發現了別人作文中的亮點，也會給予肯定的評價。學生可能因自己的文章因存在諸多不足而感到不自信，又因自己眼下的能力所限無法修改完善，現在在同學的幫助下，自己作文的語言將得到提煉，觀點將得到完善，作文質量將得到提高。辛苦寫下的作文一步步升格，寫作能力也會逐步提高，由于品嘗到了成功的喜悅，學生會變得越來越自信，寫作積極性也會被極大調動。

我的幾次實踐收獲了可喜的成效，經過幾節互評課，一些一看見作文就頭大的同學不再那么抵觸作文了，一些作文水平一般的同學，在后來的作文中亮點越來越多，課下學生們關于作文的交流也更加頻繁。

總之，作文互評能引導學生發現不足，及時修改，相互交流，學習借鑒，積極學習，快速提高。學生的眼光將更加開闊，行文將更加嚴謹，思維將更加活躍，這一切將為學生的終身學習打下良好的基礎，使學生受益良多！