幼兒園故事教學活動的有效預設
——以小班語言故事“氣球”為例

◆浙江省紹興市柯橋區錢清鎮中心幼兒園東江園區 王鑫美

一、案例描述

今天的觀摩活動是小班語言故事“氣球”，活動情景大致如下：

1.在動感的畫面中走進故事的角色

活動一開始教師出示背景圖，并以疑惑的口氣問：“漂亮的房子是誰的家呀？”在充分激起幼兒的好奇心后揭示答案：打開門，從房子里請出小胖熊。接著教師用歡快的語氣說：“今天小胖熊家里來客人了，看看會是誰？”逐一出示山羊、公雞、小兔、小豬。

2.在共鳴的情境中演繹故事的內容

為了進一步引起幼兒的情感共鳴，教師再次運用了情緒帶動的方法，先是用歡快的語氣說：“小胖熊拿出了頂好玩的玩具招待客人，看，是什么？”接著像變魔術似的從小胖熊的手中扯出了一個又一個氣球，將活動推向了高潮。趁著幼兒高漲的情緒，教師充分引導他們用語言大膽表述自己的意愿，說說小胖熊把什么顏色的氣球分給了誰。緊接著根據幼兒的意愿，利用木偶表演的形式，讓小胖熊當場吹氣球、分氣球，并引導幼兒說說什么顏色的氣球像什么，從而使活動掀起了另一個高潮。

3.在完整的講述中體驗故事的生動

有了前面的演繹，幼兒對整個故事的大致內容已有基本的了解。在這一環節中，教師利用和幼兒一起看圖片并配上合適的音樂完整講述的方式，幫助幼兒進一步整理零散的語句、情節，體驗故事的完整與生動。

4.在歡快的玩耍中延續故事的教學

最后，教師安排了小鳥送氣球，幼兒選氣球、玩氣球的環節，從而使活動在孩子們的歡笑聲中延續。

二、分析

小班的孩子對幼兒園的集體語言教學活動還不適應，他們沒有形成一定的課堂常規，沒有良好的傾聽習慣，注意力極易分散，掌握的信息十分零亂，表達不夠主動大膽等，以致老師們普遍認為新生班的語言活動是很難順利開展的。可本案例中的這位教師卻選擇在這樣的班級開展觀摩活動，并且還開展得非常成功。這讓我們在驚嘆、佩服的同時不禁鎖眉深思。

三、反思

1.把握幼兒的年齡特點，選擇合適的內容和形式

教育內容的選擇、教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神之一。本案例中，教師較好地把握了小班幼兒喜歡色彩艷麗、動感性強的事物的年齡特點，不但選擇了幼兒喜愛的、顏色豐富、形狀各異的氣球為教學內容，而且在活動中充分運用了操作性強的教具，如：先把小胖熊藏在房子里，接著打開門請出小胖熊，從小胖熊的手中扯出一個又一個氣球以及生動形象的木偶表演等，使整個活動充滿了動感性、游戲性、趣味性，深深地吸引了那群孩子。

2.打破常規的教學模式，共同演繹故事的內容

《綱要》中指出，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。我國著名的教育家陶行知也曾說過，教無定法。這就告訴我們，教學是沒有固定模式的。但在實際的教學工作中，我們卻人為地形成了一定的模式，惰性及盲目使得我們把自己的思維緊緊地禁錮住了，教學活動一成不變、毫無新意。試問，這樣的活動如何能吸引活躍的幼兒。本案例中，教師打破了老師講幼兒聽的常規語言教學模式，采用了和孩子們一起演繹故事的方法，把他們帶進故事角色，通過一個又一個的興奮點調動孩子們始終以高漲的情緒來體驗故事，表達自己的理解，從而達到主動接受語言和表達語言的目標。更值得一提的是教師將一般語言活動中課前錄好的故事磁帶改為配樂磁帶，活動中幼兒的任何思路都可以改變教師預設的講述內容，使教師和幼兒同時成為構建學習和交流過程的主體，充分體現了設計是死的，人是活的，以人為本的教學理念。

3.創設良好的心理情境，獲得豐富的情感體驗

語言教學要注意觸發、調動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗之中，為幼兒創設良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗中動真情、獲真知。小班幼兒剛剛入園，對幼兒園的集體生活很不適應。獨生子女的嬌氣、霸道使他們以自我為中心，不懂得謙讓與分享，搶奪玩具、圖書等事件時有發生。本案例中，教師運用游戲化的教學引導幼兒開展情境式想象，讓幼兒設身處地地體會小胖熊分氣球、吹氣球、和伙伴們一起分享氣球時的愉悅。在此基礎上再啟發幼兒抒發自己的感受，認識就不再膚淺。幼兒在故事情境之中經歷了一場豐富的情感體驗，加深了對故事的理解，最終懂得分享的快樂。

形式的恰當、故事的演繹、情感的體驗，處處顯示著新意，無一不給幼兒一種新的沖擊。可見，只有教師用心剖析、不斷創新，教得活，幼兒才能主動參與、快樂學習，學得活，教學才能真正取得實效。