初級漢語敘事體語段的框架探索

丁險峰 駱健飛 李 婷

(北京語言大學漢語進修學院，中國北京100083)

一、引 言

零起點的外國留學生經過半年的學習，雖然能說簡單的句子了，但是把這些句子連成一段話卻存在很多問題。

先看一位初級水平留學生寫的一段話：

兩年前，我看了一部中國美女演員們的電影。以后，我自己學習漢語。現在我來北京學習漢語。

這些句子單獨來看，都是正確的小句，但是在時間連接方法上，卻存在較為嚴重的偏誤，應該改為“兩年前，我看了一部由中國漂亮的女演員們出演的電影，從那以后，我就對中國電影產生了興趣，并迷上了漢語。后來，我決定到中國留學，于是我來到北京開始學習漢語。”

再看下一例：

說起周杰倫，大家都知道他，說他唱歌唱得特別好，至今他發行了很多專輯，我每天聽他的歌。

該語段在語義銜接上存在較為嚴重的偏誤。“周杰倫”是話題，后邊的小句要圍繞著此話題進行。“我每天聽他的歌”轉移了話題，造成前后語義不連貫，可以改為“說起周杰倫，大家都知道他，說他唱歌唱得特別好，至今為止他發表了很多專輯，都很受歡迎。”

看第三個偏誤用例：

有一年收成不好，人們沒有吃的了，他們都餓得快活不下去了，這時，帝王決定了，他送米飯給人們，人們才活了下來。

這些句子單獨來看沒有問題，但是在小句與小句的連接上卻存在主語重復、松散不連貫的問題，應該改為“有一年收成不好，人民沒有吃的了，都餓得快活不下去了，這時，帝王做出了決定，把糧倉里的米送給人民，人民才活了下來。”

像這樣的語段并不是孤例，而是大量出現在初級水平留學生的作文或作業中［1］，由此可以看出，以往的對外漢語教學中，我們更多地強調句子以下語法單位的教學，而忽視了一些篇章手段的教學內容。以篇章銜接手段的教學為例，高寧(2006)統計了《博雅漢語》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》、《階梯漢語》、《捷徑》、《橋梁》、《現代漢語高級教程》等通行教材，結果發現，這些教材普遍對篇章知識沒有專門的介紹，只是通過練習和個別有篇章銜接功能的連詞的釋義滲透給學生少量的篇章銜接知識，而在學習的實際過程中，學習者雖然嘗試使用一些篇章銜接手段，但由于缺乏指導，還是會出現較多的偏誤。

由此我們認為有必要對學生成段表達能力進行系統的研究和培養，探索其中的重點、難點以及習得過程，加深我們對成段表達能力的認識，并為相關教學提供依據。

在篇章的習得與教學研究方面，高寧慧(1996)、田然(1997)、何立榮(1999)、曹秀玲(2000)、陳晨(2002)、楊春(2004)、霍靜宇(2004)、趙成新(2005)、劉俊玲(2005)、李煒東、胡秀梅(2006)等都從各自角度對篇章習得與教學進行了實證研究，總結他們的研究成果，可以發現如下特點：

首先，在研究對象方面，目前語段習得與教學的研究對象，多以中高級漢語學習者為主要研究目標，研究者認為，初級留學生大多停留在獨立小句的學習階段，所以研究的語料多選自中高級學生作文，當然也有部分研究者對初級學生語段偏誤做了一定的研究，不過總體來說，學者們認為針對水平較高的學習者進行語段的習得與教學研究比較容易揭示篇章習得的規律，因此對于初級學生的語段表達能力訓練與研究均不太足夠。

其次，在語段表達的習得過程研究方面，一些學者通過分析學生的偏誤，采用橫向規模研究、縱向個案研究、問卷調查等方式，對語段習得中的某些問題進行了考察，但此類研究專注于對偏誤的歸類分析，而少有具體針對成段表達中各項手段的系統研究報告。

再次，在語段表達研究中，偏誤分析占據較大的比重，在偏誤分析中，研究者也多將產生的偏誤歸因于母語負遷移、學習時間短、駕馭漢語能力弱、漢語語感差等。然而偏誤分析所觀察到的語料僅限錯誤的一方面，對正確的表達關注不多，另外，偏誤產生的原因也基本限于以上幾種，難以得到突破。

《成功之路·進步篇》是專門為掌握了漢語的基本語法和1200個常用詞語的外國留學生編寫的初級漢語教材。本文以《進步篇》第一冊的內容為研究對象，根據課文內容及相關的詞匯、語法知識，制定語段訓練方案，對留學生進行為期一年的語段表達訓練，具體內容包括：(1)話題鏈及其零形式表達方法；(2)語段內部的時間連接關系；(3)具有重要銜接連貫功能的詞和短語。在每個項目中，又包含若干子項目，下面分別進行分析。［2］

二、話題鏈的零形式

漢語的語段中，零形式的使用是小句之間的一個重要的鏈接紐帶，但外國學生在表達中該省略的卻不知道省略，造成語句重復啰嗦，句與句之間松散不連貫。孫坤(2015)認為話題鏈是漢語篇章中普遍存在的語言現象，是一個共同話題后面跟著若干個評述小句，每個評述小句的句首一般都省略用零形式即：話題—評述1+評述2+……+評述n。其典型形式可概括為：TOPIC—(Φ)C1+(Φ)C2+……+(Φ)Cn。(其中：TOPIC表示話題，Φ表示零形式，C表示評述)，例如在《成功之路·進步篇》的如下語段中會有所體現：

(1)老中醫把手指放在馬丁的手腕上，(Φ)給他號脈，接著，(Φ)又問了馬丁一些問題。(第2課)

(2)傳說很久以前，鳳凰只是一只很不起眼的小鳥，但它卻很勤勞。它從早到晚地忙，(Φ)把別的鳥扔掉的果實都一顆一顆撿起來，(Φ)存放在山洞里。(第9課)

(3)為了不浪費時間，大禹砍下兩根樹枝，(Φ)把肉從熱湯中夾出，(Φ)吃了起來。(第11課)

例(1)—(3)句中的話題分別是“老中醫”、“鳳凰”、“大禹”，零形式所指內容與話題內容一致。

孫坤認為還有一種雙名詞結構話題鏈，總話題與轄域內評述部分的分話題在語義上有整體和部分、領屬和所屬的關系。

(4)攤前站著一個人，(Φ)臉黑黑的，(Φ)手里拎著個破塑料袋子。(第8課)

(5)他是太極拳高手，(Φ)練太極拳已經五十多年了，(Φ)功夫很厲害。(第4課)

例(4)句中的總話題是“一個人”，分話題是“臉”、“手里”。例(5)句的總話題是“他”，分話題是“練太極拳”、“功夫”。總話題與分話題形成了整體和部分、領屬和所屬的關系。

除了典型話題鏈和雙名詞結構話題鏈外，田然(2016)認為還有主次型話題鏈，主話題和次話題均為高生命度專有名詞，也就是說敘事文里有兩個人物輪流出現，零回指的消解難度增大，與先行語的指稱成了消解的關鍵因素。我們來看下面兩個例子：

(6)［攤主把兩個香蕉裝進一個紙袋里遞了過去，(Φ1)把撿垃圾的人手里的零錢推了回去，(Φ1)還向他擺了擺手。］［撿垃圾的猶豫了一下，(Φ2)把錢又一次遞向攤主。］(第8課)

(7)［有一年特別干旱，鳥兒們找不到吃的，(Φ1)都餓得快活不下去了。］［這時，鳳凰急忙打開山洞，(Φ2)把果實拿出來分給大家，很多鳥才活了下來。］(第9課)

例(6)句中有兩個漢語句。在第一個漢語句里，先行語是“攤主”，所以這里的零回指指稱“攤主”。在第二個漢語句中，“撿垃圾的”是先行語，所以這里的零回指指稱“撿垃圾的”。同理，(7)句中的兩個漢語句，先行語分別是“鳥兒們”和“鳳凰”，我們不難斷定第一個漢語句的零回指指稱“鳥兒們”，第二個漢語句的零回指指稱“鳳凰”。

三、語篇內部的時間連接成分

Martin&Rose(2003)的語篇語義學理論將內部連接歸納為四種邏輯語義關系，包括添加、比較、時間和后果。語篇內部存在的時間關系顯示作者對敘述的前后順序安排。內部時間關系可以分為同時和延續兩類。表達語篇內部同時關系的連接詞有：……時，……的時候；表達延續關系的連接詞有：先、然后、接著、最后、就。廖秋忠(1992)把起連接作用的時間詞語分為：序列的時間連接成分和先后時間連接成分。除了上述兩類時間連接成分以外，還有時間詞，而且時間詞是比上述兩類時間連接成分更常用的句子連接手段。參照上述分類，我們把語段內部的時間連接成分分成三類：時間詞、表達同時關系的時間連接成分和表達延續關系的時間連接成分。如：

(8)左手握右手，雖然不會讓你的心顫抖，但天冷時，你會不自覺地把左手和右手握在一起；拿重的東西時，左手累了，你會換到右手上；受傷時，一只手不能做事情了，會很自然地換到領一只手上。(第6課)

(9)曹沖先叫人把大象牽到船上，等船停穩了，沿著水面在船身上畫一條線。然后，再把大象牽到岸上來，把石頭一塊一塊往船上裝。接著，把船里的石頭都稱一稱。最后把石頭的重量加在一起，就是大象的重量。(第5課)

(10)以前我在漢語課本里學過“上有天堂，下有蘇杭”這句話，現在我才真正理解了它的意思。(第3課)

(11)事實上，賣油的老人一開始倒油的技術肯定不行，時間長了，倒油的次數多了，技術就熟練了。(第10課)

在以上例句中，(8)句表達同時關系的時間連接成分是“……時”。(9)句包含了完整的延續關系的時間連接成分，有表示起始的時間接連成分“先”，有表示中間的時間連接成分“然后”、“接著”，以及表示結尾的時間連接成分“最后”。(10)句則包含了表達延續關系的時間連接詞“以前”和時間詞“現在”。(11)句包含了時間詞“一開始”和表達延續關系的時間連接詞“就”。

四、具有重要銜接連貫功能的詞和短語

漢語的語段不是一組句子隨意的排列，必須圍繞一個語義中心，上下語義連貫。留學生在成段表達時，由于關聯詞語的缺失、誤用，使句子與句子之間關系模糊，影響了句間銜接。許多語段現象是體現在句子中的，比如帶指示代詞的短語“從那以后”、“從此”和連詞“于是”，在語篇中具有重要的上下文的銜接功能。而在對外漢語教學的早期，以單句為主要的漢語學習單位，因而學習者很容易把本該在語篇中得到更好解釋的現象一概作為句法平面上的現象加以理解，把具有語篇銜接與連貫功能的詞語一概作為造句單位來看待，這十分不利于學習者成段表達能力的形成。所以我們一定要把這些詞語放到語段中去呈現，培養學生漢語語段的思維。如：

(12)我拜陳師傅為師。從那以后，我跟著我師父先后學會了三種太極拳拳式。現在我已經迷上了太極拳，它成了我生活中不能缺少的一部分。(第4課)

(13)為了不浪費時間，大禹砍下兩根樹枝，把肉從熱湯中夾出，吃了起來。從此，大禹總是用細棍從熱鍋中夾取食物，慢慢地掌握了用細棍夾取食物的技巧。(第11課)

(14)人們見他這樣吃飯，既不燙手，又不沾手，于是也像他那樣吃起來，筷子就這樣產生了。(第11課)

例(12)句選自課文《我的太極拳老師》，“從那以后”位于段落的中間，起著承上啟下的作用。我們把前文的意思概括為“我拜陳師傅為師”。(13)句選自課文《誰發明了筷子》，“從此”位于段落的中間，表示“從熱湯中夾肉吃”這件事發生以后。(14)句的“于是”凸顯了單純敘事的篇章性質，可以跟側重說明論證事物的性質及其成因的“所以”區分開來。要是放在單句中學習，就無法體現這兩個詞的篇章特點，學習者也很難辨析它們的異同(郭繼懋，2006)。

五、結 論

楊翼(2000)認為我們的教材缺少從語段輸入到語段輸出之間的階梯式訓練材料。她建議在向學習者展示完課文樣本后，適時用公式、符號等直觀形式對其進行理解性輸入。據此，我們從《成功之路·進步篇》第一冊中找到了21個能體現初級階段敘事體語篇的框架。在教學中，教師可以讓學生在理解的基礎上，出示若干包含銜接和連貫要素的習題，接著，教師可以讓其通過判斷或選擇來鑒別和鞏固這些知識，然后給學習者設置若干抽掉了銜接與連貫要素的習題，讓其根據上下文的語境，把它們找回、補足。我們的教學就是提供這些“腳手架”，使學生逐步建立漢語語篇語段意識，用我們給他們的語篇語義框架寫一段連貫的話，對他們的書面表達能力進行訓練，根據訓練結果找出更多影響他們語段表達的因素并設計相應的練習進行訓練。幾次螺旋式循環后，直到學生的輸出基本接近甚至達到母語者的水平。

注釋：

［1］在我們的研究中，由于留學生來自世界各國，母語也不同，因此上述偏誤樣例及下文的分析，并不局限于某種特定的國別或母語的留學生，而是面向一般留學生的研究。

［2］關于這套教學框架及教學方法的有效性，我們已進行了相關的實驗研究，使用實驗班和對照班的方式進行教學，在教學階段結束后進行產出測試，結果顯示，實驗班的平均得分為74分，對照班的平均得分為66分，同時我們也將同樣的題目給母語者進行測試，并作為參照，平均得分為87分，經方差分析及兩兩比較，三者均有顯著差異，也就是說，這種教學方法對初級留學生具有一定的效果，具體實驗設計及測驗方法限于篇幅無法在此處展開，詳見另文研究。

安福勇：《不同水平CSL學習者作文流暢性、句法復雜度和準確性分析》，《語言教學與研究》，2015年第3期。

曹秀玲：《韓國留學生漢語語篇指稱現象考察》，《世界漢語教學》，2000年第4期。

陳 晨：《英語國家中高級漢語水平學生篇章偏誤考察》，刊于中國對外漢語教學學會《中國對外漢語教學學會第七次學術討論會論文選》，北京：北京大學出版社，2002年。

高寧慧：《留學生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用原則》，《世界漢語教學》，1996年第2期。

郭繼懋：《“于是”和“所以”的異同》，《漢語學報》，2006年第4期。

何立榮：《淺析留學生漢語寫作中的篇章失誤》，《漢語學習》，1999年第1期。

霍靜宇：《日本學生初級漢語敘事體語篇銜接手段問題研究》，中央民族大學碩士學位論文，2004年。

李煒東、胡秀梅：《中級漢語學生的語篇銜接偏誤分析》，《語言文字應用》，2006年第4期。

廖秋忠：《廖秋忠文集》，北京：北京語言學院出版社，1992年。

劉俊玲：《留學生作文中的篇章偏誤類型》，《語言文字應用》，2005年第3期。

呂文華：《語段教學內容的選擇和分布》，《語言教學與研究》，2012年第1期。

孫 坤：《漢語話題鏈范疇、結構與篇章功能》，《語言教學與研究》，2015年第5期。

田 然：《對外漢語教學語篇語法》，北京：北京語言大學出版社，2013年。

田 然：《外國學生在中高級階段口語語段表達現象分析》，《漢語學習》，1997年第6期。

田 然：《敘事語篇難度級差及其參數關聯》，《漢語學習》，2016年第6期。

楊 春：《英語國家學生初級漢語語篇照應偏誤考察》，《漢語學習》，2004年第3期。

楊 翼：《培養成段表達能力的對外漢語教材的結構設計》，《漢語學習》，2000年第4期。

張寶林：《漢語水平考試中的語段測試》，《漢語學習》，2005年第4期。

趙成新：《外國留學生漢語語篇銜接方式偏誤分析》，《臺州學院學報》，2005年第2期。

Martin.J.R.&Rose.D.Working with Discourse：Meaning Beyond Clause.London：Continuum，2003.

附錄：影響語段表達的語篇因素的框架分析

影響因素 具體類型 語篇語段框架表達同時關系的時間連接成分8.……，……時，……；……時，……；……時，……。(第6課：左手握右手)語篇內部的時間連接成分表達延續關系的時間連接成分9.S先……，然后……，接著……，最后……。(第2課：馬丁看中醫)10.S先……，……，……。然后……，……。接著，……。最后……，……。(第5課：曹沖稱象)11.以前……，后來……。(第9課：鳳凰的傳說)12.……，S……，……，然后，S就……了。(第6課：左手握右手)包含時間詞的時間連接成分 13.前幾天……，今天……，……。(第1課：安妮的日記)混雜型的時間連接成分14.以前……，現在……。(第3課：給父母的一封信)15.現在……，……以后，……，將來……。(第2課：馬丁看中醫)16.S一開始……，……了，……了，就……了。(第10課：熟能生巧)從那以后17.……。從那以后，……。現在……，……。(第4課：我的太極拳老師)18.……。從那以后，……。現在……，……以后，……，將來……。(第2課：馬丁看中醫)具有重要銜接連貫功能的詞和短語從此 19.為了……，……，……，……。從此，……，……。(第11課：誰發明了筷子)于是20.這樣……，既……，又……，于是……，……。(第11課：誰發明了筷子)21.……。……，……。……，……，……。于是，……，……。(第7課：鎮靜是一種智慧)