試論高職教育教學改革與工匠精神培育

張文穎+馬維鴿+岳丹+李芬

摘要：職業教育既是工匠精神培養的起點，也是主體。構建實踐教學體系是工匠精神培養的前提，多樣化的教學手段和教學方法的改革和應用是工匠精神培養的保障。

關鍵詞：高職教育；工匠精神

中圖分類號：G7185文獻標識碼：A文章編號：1004-3020（2017）06-0073-03

工匠精神，是一種民族文化的折射，是一種經濟社會的價值取向，也是職業教育的投影。從2016年到2017年，連續兩年的政府工作報告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘揚工匠精神”，由此可見，中國政府對工匠精神的高度重視，同時也反襯了現階段中國工匠精神的缺失。其實在漫長的中國古代文化中，并不缺乏優秀的匠人和經典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、魯班、李春、張衡、黃道婆等無數工匠們以執著專注的敬業態度、精益求精的職業操守、追求卓越的精神境界，為中華民族的經濟發展和文明進步寫下輝煌的史篇。關于工匠精神的內涵與實質，論述者很多，但不是本文論及的重點，本文主要關注職業教育特別是高等職業教育與工匠精神培育的關系。

1工匠精神培養的起點和主體是職業教育

職業教育的培養目標是技術技能型人才，雖然技術技能型人才與“大國工匠”還有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基礎。具備工匠精神的能工巧匠的培養路徑無外乎這樣三種：職業學校、企業和社會。如果樹立“大職教觀”，把企業培訓和社會培養也視為教育的一部分，那么可以認為職業教育就是工匠精神的搖籃，職業學校無疑是工匠精神培養的主陣地（當然這里所指的職業學校包含各類從事學歷教育和非學歷教育的學校）?！?br>