樂學與樂教的雙向建構

倪蓉

摘要：“暖認知教學模式”是一種學習模式，它以“師生關系的改善”為核心，重構教與學、情與智、過程與結果、預設和生成等方面的關系，使樂學與樂教在雙向的建構中成為一個完整的教學過程。“暖認知教學模式”在學習方式與學科教學中都有一定的結構體系，教師可以活用這一模式，幫助學生更好地獲取信息，掌握技能，學會學習，逐步形成創新的意識與能力。

關鍵詞：暖認知；教學模式；結構體系；核心策略；支持系統

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0025-04

暖認知教學模式是我校樂學教學在新形勢下的新發展。經過多年的探索，我們以樂學與樂教的雙向建構為教學理念，以社會建構主義為理論依據，以新的知識觀、學習觀為指導，對教學的結構體系、社會系統、教師作用原則、支持系統等方面進行了系統的研究，構建了暖認知教學模式。

一、“暖認知教學模式”的基本思路與目標

我們探索并建構暖認知教學模式，力求以“師生關系的改善”為核心，重構教與學、情與智、過程與結果、預設和生成等方面的關系，使完整的知識在師生對話、教學互動、情智交融中得以生成和發展，使樂學與樂教在雙向的建構中成為一個完整的教學，讓學生在參與學習的過程中獲取信息，掌握技能，改變思維，形成思想，同時也教會他們如何學習。

（一）情感與認知的和諧統一

“暖”字突出了以情激智、以智生情、情智交融的三重境界。第一重，教師以情傳情，以尊重、關愛感染學生；學生以情促情，以信任、默契回應教師，形成殷殷的師生之愛。第二重，教師明理動情、靈動智慧、游刃有余；學生興致盎然、趣味橫生、大膽思辨，形成融融的教學之情。第三重，師生平等對話、情感交融、智慧碰撞、心心相印，形成拳拳的親子之心。

（二）學與教走向的雙向建構

學與教應該從相互分離到相互依存，繼而走向雙向建構。學與教的關系由同學、師生關系發展為“以學習者為中心”的學習共同體中參與者、協商者的關系，教學成為師生合作進行的真實研究，成為問題探究與解決的過程，成為教師對學生想法的理解過程，成為社會情景中的知識建構、意義協商、身份確認和情感流淌的過程，教學永遠處于師生的互動之中。

（三）過程注重發現、探究、合作等要素

要避免知識生成和學習過程被壓縮的現象，給予學生相對完整、充足的學習時空，充分展開學習過程。學習應該是一個發現的過程，教師要注重“直接經驗的獲得”，關注實踐，提供真實的實踐任務、真實的境脈、真實的問題解決需要，要創設浸潤式學習場域，開展“做中學”，幫助學生在做的過程中體會、習得。學習應該是一個探究的過程，教師要注重“真實思維的展開”，沿著學科知識發展的歷程，尋找學科歷史和思想發生、發展、形成的過程，按照兒童建構知識的規律，提供情境，搭建支架，指導反思，引導主動發現和自主建構。學習還應該是一個合作的過程，教師要注重“深度對話”，傾聽發言者的狀態、內容和表達系統，串聯起課本、師生、社會、新舊知識的多種聯系，解釋反芻的困惑點或生長點，不斷生成新的精彩。

（四）環境趨向情境性、生活化

學習是一個參與情境的過程，也是一個融入生活的過程。教師要注重創設真實的社會情境，挖掘和發現生活中的經驗，幫助學生從現實生活中汲取學習的資源。要提供實踐情境，用學科思想去觀察、發現、解讀、解決生活中的一些現象或者問題，并在實踐中重新運用知識，促使新的學習的產生。要融入文化情境，嘗試實踐共同體，開展“學徒制”活動。教師帶學生、大學生帶小學生，就像師傅帶徒弟一樣，在學科教學的個別指導中、在“大帶小”的友誼班中、在興趣拓展的“混齡學習”中、在不斷“做”的過程中進行知識的建構、意義的協商、身份的認同。

二、“暖認知教學模式”的結構體系

暖認知教學模式基于學習過程的充分展開，以深度對話為主要學習形式，以積極情感和活躍思維的融合為主要特征，以網絡環境下的新技術為支撐。不同的學習內容、不同的學習形式會有不同的結構體系。

（一）關于學習方式的結構體系

1.基于“真實思維展開”的探究學習

這里的重點是研究知識生成和發現解法階段的過程展開，尤其是兒童探究學習的內在過程。基本流程從不同的維度，可以分為問題情景—建立模型—解釋與應用，動作階段—映像階段—文字符號階段，簡單結構—復雜結構，呈現問題—構思思路—發現解法—整理表達等等。在探究學習的過程中，問題、實例、表象、安靜自由的環境、思維支架的提供、點撥和激勵、問題解決后的“心智的極度快感”等等，共同作用，推動學生進行進一步的探究。

2.基于“深度對話”的合作學習

基于“對話”的師生深度合作學習，一般表現為：傾聽—串聯—反芻。研究基于“小組合作”的互惠學習，重點要觀照學生的交往活動，其流程往往是個人自主學習—小組互惠合作—全班分享交流。在合作學習的過程中，人文化氛圍的營造是前提，兒童精彩觀念的產生是重點，師生、生生之間情感和思維的互動是難點，教師的引領是關鍵。

3.基于“主動作業”的實踐學習

這類的作業，更多的是有現實主題、有實踐活動過程、有豐富經驗積累、有跨學科結構化知識生成的長程實踐學習，如地圖繪制、營養計算、房屋設計等等，在形式上通過觀察、探究、動手、合作、作品展示等途徑進行。基本流程一般是：真實的學習任務—開放式的問題—漸進性問題解決—協同學習—學習成果展示。學習的情境要有吸引力，問題要有挑戰性，教師應該引導學生深入地思考，推動學生在豐富經驗的基礎上進行知識的建構，并通過成果展示激發更大的成功感和自豪感。

（二）關于學科教學的結構體系

我校對不同的要素進行了組合，探索了各具特色的學科教學模式。

1.基于“深度對話”的語文協商學習endprint

這種學習模式（見表1）更加適合小學中高年級，適合有探究和爭辯價值的話題或課題。此模式中的“疑難問題”必須是真實的、能引發思考的；“偉大事物”（一個生動的物件、一個奇妙的現象、一個真實的情境、一個有趣的游戲等等）的選擇必須有一定的挑戰性，既要能引起學生的共鳴，又便于教師現場的隨機應變；“傾聽串聯能力”是師生要重點學習的，它最具改革性；“小組挑戰”并不是每次都發生，必須是出現了高于學生“最近發展區”的挑戰性學習內容才進行；“解釋反芻”每次都要進行，因為真正的學習就發生在解釋與反芻的過程之中。

2.基于“真實思維展開”的數學探究學習

這種學習模式（見表2）更適合讓學生通過經歷和體驗獲得感悟和發現的內容。此模式中的“問題卡”，教師要精心挑選和指導，以引發學生的“認知沖突”；“思維場”的重點是從現實原型中提取“理想化”的思維產物，經歷數學化的過程；“自主探究”則要敢于放手并指導學生學會探究的方法和策略；“合作交流”要呈現差異化的思維，并將之作為一種教學的資源；“反思”則注重引導學生領悟“知識背后有方法、方法背后有思想、思想背后有策略”的學習觀念。

3.基于“真實情境”的英語項目實踐學習

這種學習模式（見表3）更適合小學高年級，適合具有真實情境、能夠提供實踐機會、富有一定挑戰性的主題式項目。“項目選擇”要來源于日常生活并能運用于日常生活（如旅游）；“分組分工”是由學生自由組合（如根據旅游的路線組合），并根據學習風格進行分工；“活動探究”可以開展調查訪談、頭腦風暴、參觀訪問、體驗感受等活動；“作品制成”是此模式最特別的地方，作品的形成可以更好地指導生活實踐（如形成旅游攻略圖），并能在生活中使用；“交流評價”不僅僅呈現一個作品，而且要把研究的經過和思考的路徑表述出來，并聽取大家的意見（如聽證會的方式）。

4.基于“新技術”的個性自主學習

此模式（見表4）著力于利用多媒體和計算機網絡通訊技術，支持學生的個性化學習。“以學定教”通過數據統計和分析，了解學情，根據學習需求來確定教學的內容；“以教導學”通過教師指導學科客觀知識，進行同化學習；“生成建構”通過手寫板、視頻、現場演示等方式呈現學生的真實思維過程；“反饋調整”通過現場即時反饋每個學生、每個步驟的學習情況，調整學習進程；“遠程交互”打破了時空局限，師生成為學習的共同體，進行探究學習；“差異異步”是一種個性化的定制，推送個別化選擇內容，進行一對一的輔導。通過“先學—導學—研學—診學—互學—選學”6個步驟的推進，逐步變革教與學的方式。

三、“暖認知教學模式”的教師作用與支持系統

教師在“暖認知教學模式”中要重點培養學生的創新意識與能力。

第一，鼓勵每一個學生都有自己的看法，尤其使那些最羞怯的參與者也能得到鼓勵。力促每個學生以自己獨特的方式來思考共同面對的問題，再平淡無奇的觀點，對學生思想的形成都可能是彌足珍貴的，要使學生獲得一種獨特的、有利于培養人際理解和團隊意識的經驗。有時候不妨適當地運用非理性的觀點，鼓勵那些不夠積極的學生投入到偏離主題、奇談怪論以及其他有助于打破固有思維的狀態中。

第二，學會接受學生千奇百怪且與眾不同的觀點，接受學生所有的反應，不著痕跡地引領學生的創新表達，以激發學生對問題的新穎見解。

第三，創設解決創造性問題的環境，教給學生充分的自由、商討與合作的原則，教給學生開展游戲、情智交融的方法，讓學生在學習活動中體會到內在的滿足和快樂。

第四，要避免過早地草率地分析與判斷，著力解釋、總結學習活動的過程，助力學生解決問題能力的提升。

“暖認知教學模式”也要有一定的支持系統。

第一是小組活動的組織。小組活動要有合適的領導人，每個人都有任務，分工合作，互惠互利，要注重營造較為安靜的傾聽氛圍，養成暢所欲言的串聯習慣，認同學會小組交流的話語系統。

第二是探究場域的營造。學生需要有相對獨立的學習空間和學習環境，以保證他們的探究活動更加便利，更受尊重。可以開辟一些活動場域或主題教室，讓學生在一定的環境中，利用學具、模型等等進行學習，使問題更加具體化，甚至可以開展一些實踐的發明創新活動。

有模式但不能模式化，沒有一種模式能實現一個學科的所有教學目標，也沒有一種模式是達到特定目標的唯一途徑。事實上，一個模式中的某些環節并不是一個學科所特有的，它能在不同的學科中使用，一個模式中的所有環節也不是每次都需要使用，可以根據實際情況進行選擇。但是，在實踐中，我們的確找到了能夠與不同教學目標相聯系、可供選擇的教學模式，而這些不同的教學目標構成了學段整體教學目標的一級級階梯。教師要在教學實踐中學會根據特定的使用情境，選擇有效的教學模式，同時在某一項學習任務中，也要學會恰當地融合多種模式，不斷發現并掌握新的教學模式，讓學生在多種學習模式中受益，提升學科 的核心素養。

責任編輯：宣麗華

Two-Way Construction of Happy Learning and Happy Teaching： Warm Cognitive Teaching Mode

NI Rong

（Primary School Attached to Wuxi Normal College， Wuxi 214001， China）

Abstract： Warm cognitive teaching mode is also a learning mode centering on the improvement of teacher-student relationship， which reconstructs the relationships between teaching and learning， emotion and intelligence， process and result， and presupposition and generation， so that happy learning and happy teaching can be a complete teaching process in two-way construction. The mode has certain structural system in learning styles and discipline teaching， so teachers may flexibly use the mode to help students better access information， master skills and learn how to learn， gradually forming the awareness and ability of innovation.

Key words： warm cognition； teaching mode； structure； core strategy； supporting systemendprint