木桶理論與長板理論在教學中的應用探討

陳琳+魏冀

摘要：通過對木桶理論和長板理論的理解和應用，對《醫用物理學》實驗進行教學方式的改革，合理設計考核評價辦法，明確學生是學習主體，讓具備不同特點的學生充分發揮自身優勢，通過交流、討論，在實踐中學會獨立自主地解決問題，促進學生知識與技能提升的同時，學習態度、團隊精神等價值觀得到整體發展。

關鍵詞：木桶理論；長板理論；實驗教學；改革

引言

木桶理論與長板理論是當今管理學中兩個非常重要的理論。美國管理學家彼得最先提出木桶理論：“一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。就是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也可稱為短板效應。”與之相對應的是另一種新興的理論——長板原理。長板原理認為在工業化時代木桶理論的確非常有效，但是在互聯網的時代，全球各行業都應更加重視“長板原理”：當你的木桶中有一塊長板時，能夠裝滿更多水的方法是將桶傾斜，這塊長板就是你的特長或優勢，通過圍繞這塊長板展開布局的方式，就可獲取更大的成果。當代的工作團隊，或者是個人，只需要有一塊足夠長的長板，再加上統籌全局的規劃設計，很容易利用合作的途徑補齊短板。

從辯證的思想來看，木桶理論與長板理論是一個問題從兩個不同角度來理解的結果。木桶理論告訴我們一個人或一個團隊應該設法在各方面都提高，彌補不足；而長板理論則告訴我們，如果一個人或一個團隊有某一方面具有非常大的優勢，就應該盡最大努力去發揮優勢，而不足的方面可通過與他人或其他團隊的協作得以補足。

現狀

隨著互聯網的發展和大數據時代的來臨，各個行業對人才的專業技能要求起來越細化，使每個個體期望補齊自身所有的短板幾乎變得不可能，而各個行業信息流通的速度越來越快，使合作的成本變得越來越低。所以每個已經具備某方面的突出才能者應積極尋找合作者，組成工作團隊，在團隊中最大程度地發揮自己的優勢，自己的不足之處則可由其他隊員來彌補，而不需花費大量精力治愈自己的某些“頑疾”。就像中國的古話“授人以魚不如授人以漁”，我們培養的高校畢業生在就業工作后不僅應具備更強的工作能力，還必須具備超強的協作精神與團隊精神，這也要求高校教師在教學中應該注重培養學生這方面的品質。

思考與設想：

我們將木桶理論和長板理論這兩種古老又創新的理論應用在高校教學中，我們在本校2016級臨床醫學專業卓越醫師教改班學生的《醫用物理學》實驗中實施改革方案，讓學生在實驗中化短為長、分工協作，充分發揮小組成員中的“長板”組員的優勢，同時盡可能促使小組成員中“短板”組員提高自己能力，彌補自己的不足。

在《醫用物理學》實驗中，包括三個教學環節：1. 實驗預習，教師通過隨機提問及預習報告完成情況檢驗組員預習工作完成情況。2. 實驗操作，教師觀察組員操作協作情況，溝通能力。在每個小組中，成員的強項是不同的，有的同學操作能力強、有的同學理論基礎強，在實驗課中的實驗操作就是一個相互協作、共同完成任務的過程。同時，實驗中的討論是至關重要的，在實驗進展不順利時，組員間的討論往往是解決阻礙的關鍵，也讓同學們在實驗中學會獨立思考，增強動手操作能力，不依賴老師，避免了傳統實驗中遇到問題就等老師教的尷尬情景。3. 實驗報告，教師可通過實驗原理、目的、實驗操作、數據獲取、數據處理及實驗結果分析討論幾個部分，考查出組員對該實驗的整體完成效果，最后再給予評價。

改革的設想是對《醫用物理學》實驗進行教學方式的革新，合理設計考核評價辦法，明確學生是學習主體，讓具備不同特點的學生充分發揮自身優勢，在實踐中學會獨立自主地解決問題，促進學生知識與技能提升的同時，學習態度、團隊精神等價值觀得到整體發展。

實踐及成效

具體實施方案為：將該班級52名學生分為改革組和對照組，每個大組又分為8個實驗小組。改革組和對照組采取不同的評價機制。帶教教師對改革組及對照組都提出相同的預習要求，提示實驗中的注意事項，實驗操作主要要組員自己完成。

針對對照組，按照傳統實驗教學模式，在預習提問、實驗操作、實驗報告三個教學環節給每位同學一個評價成績，并按照2∶4∶4的比例計算綜合評價成績。

針對改革組，一個實驗小組就是一個團隊，預習提問、實驗操作、實驗報告三個教學環節的考核評價都是以小組為單位來進行，并按照2∶4∶4的比例計算綜合評價成績，從以下兩方面提升團隊能力。

一、 分工協作，突出“長板”：1. 在隨機提問環節，允許每個小組推出一位理論基礎好的組員來回答問題；2. 在實驗操作環節，小組可推出一位動手能力強的組員來完成主要實驗操作。

在這兩個實驗環節中，都由小組中能力較強的組員完成，一方面體現出組員的優勢（長板），提高實驗完成效率，另一方面可提高教師對這兩個環節分別評價結果（成績）。

二、 相互促進，以“長”促“短”：1. 在實驗操作環節，除了主要負責操作的組員以外，其他組員就應做好實驗輔助工作，如實驗基礎條件準備、數據記錄等；2. 在實驗報告環節則要求每位同學都完成實驗報告，由老師隨機抽取小組中一份報告批改后給予評價，該評價成績即為小組的報告評價成績。這樣處理的結果是讓每位組員都明白自己在完成實驗報告時不僅是對自己的實驗成績負責，同時還可能會影響到小組中其他組員，自然就會多了一份責任心。同一小組組員在完成實驗報告時不會再馬馬虎虎、孤軍作戰，而是團結協作、相互幫助、一起提高，數據處理、討論時遇到問題一起查找資料、探討、完成。

通過這樣的方式增強了同學們的團隊精神，同時可讓基礎較差的同學在“長板”組員的帶動下得以提高，實現了相互促進，以“長”促“短”，提高所有組員對實驗技能的掌握及獲得的綜合評價成績。

通過比較兩組學生三個教學環節及最終評價結果（成績），證明了改革組對實驗的完成情況優于對照組，說明木桶原理與長板原理在高校教學中結合應用可達到較好的教學效果。激發了學生的學習興趣和參與熱情，學生的自主學習能力、動手操作能力、實踐能力不斷增強，對后期專業技能和臨床能力提高有顯著幫助，同時協作能力得以全面體現。

高校教師通過教學活動不僅要“授人以魚”，傳授知識，更重要的是要“授人以漁”，也就是最終目的是讓學生掌握如何“學知識”。這樣培養出來的學生才能靈活運用學到的知識技能，適應環境變化與需求，隨時補足自己短板的同時，通過與外界的協同合作，讓自己立于不敗之地。這是社會對高校畢業生的新要求，也是對教師提出的新要求，促使高校教師在教學中應不斷嘗試新的教學方式，為提高畢業生自身優勢，培養出社會需要的畢業生而不斷進行教學改革實踐。

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