開展名著課外閱讀課題研究的“一”“三”“五”

雷興泉

摘要：《語文新課程標準》規定7～9年級學生每學年閱讀兩三本名著。開展課外閱讀要從名著著手。開展名著課外閱讀現狀調查研究，從而采取針對性的方法開展名著課外閱讀；制定初中名著課外閱讀三年規劃；探索出名著課外閱讀模式；以求得名著課外閱讀的實效。

關鍵詞： 名著；閱讀；研究

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著是不同國家、不同時代人類智慧的結晶與文明成果的標志，是經過時間淘洗過的典范之作，往往有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。余秋雨先生說：“名著其實是知識堡壘上的制高點，占據了這個制高點，其他的就不在話下了。”《語文新課程標準》（2011年版）對7～9年級學生的課外閱讀是這樣規定的：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三本名著。”鑒于此，我校初中語文組開展課外閱讀從名著著手，開展名著課外閱讀校級課題研究。

一、 開展一次調查研究：名著課外閱讀現狀調查研究

為了解我校初中生名著閱讀現狀，我們進行抽樣問卷及口頭調查。

結果如下：1. 圖書來源：85%的學生向圖書館借閱，極少數購自書店。2. 主要閱讀書目：80%的學生迷戀于武俠、言情、漫畫等輕松、消遣性強的課外讀物，如《盜墓筆記》等。中國古典四大名著的閱讀情況：70%的學生未讀過原著；如果沒有作為學習任務強制性要求閱讀，很少有學生認真閱讀原著。3. 讀書目的：主要為應付考試。4. 閱讀計劃：85%的學生無閱讀計劃，遇上中國古典四大名著此類書，也只是隨便翻翻，未作深入的探究性閱讀；計劃深入閱讀的占不到10%。5. 家庭有無讀物：80%的學生家庭沒有名著讀本，大部分家庭來自農村是其根本原因。6. 對名著的態度：主要是大部分優生認為考試需要，認為其很重要，這部分學生占30%，其他學習一般的覺得無所謂，這部分學生占70%。7. 記閱讀筆記：30%的學生偶爾做些閱讀筆記，70%學生不做閱讀筆記。8. 學生有無時間進行閱讀：80%的學生以學習負擔重、時間不夠用為由不能經常進行名著閱讀；但課余時間主要用于玩游戲、聊天等。9. 專門的閱讀課：學校重視升學率，沒有安排專門的閱讀課。數理化學科，經常布置大量課外作業，侵占學生課外閱讀時間。10. 教師指導：大部分語文老師對學生名著原著閱讀缺少正確的指導，學生的名著閱讀處于隨意、無序、低效的狀態。

本次的抽樣問卷及口頭調查，讓我們認識到開展名著課外閱讀課題研究緊迫感，從而采取針對性的方法開展名著課外閱讀，提高名著課外閱讀的實效。

二、 制定初中名著課外閱讀三年規劃

本著循序漸進的規律，根據我校學生情況，結合教材，初步制定我校初中三年名著課外閱讀規劃，最低目標是完成每學年閱讀兩三本名著的任務，在此基礎上爭取完成課外閱讀總量不少于260萬字的任務。

每個年級都要完成教材推薦的名著閱讀任務，比如七年級時可組織學生閱讀《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》。結合課文學習，開展延伸閱讀，如學習《皇帝的新裝》向學生推薦《安徒生童話》。還可以重點推薦學校圖書館名著，如《哈利·波特與魔法石》等。一個月可以安排一次閱讀報刊、雜志的集體活動，如閱讀《讀者》《少年文藝》《中學生初中作文版》《中學生閱讀》等。同時做一些讀書摘記，還可以結合科藝節開展征文比賽。八年級時也可以根據實際情況制訂計劃，開展活動。九年級學生面臨畢業和升學的壓力，學業負擔會比較重，課外閱讀的量相對減少，但是重要的名著課外閱讀，如中考考查的名著《簡·愛》，必須認真對待，其閱讀一定要落實到位，并且加強檢測，提高閱讀實效。

三、 探索名著課外閱讀五種模式

在課題開展期間，課題組成員學習和討論了一些名著課外閱讀論文，結合本校實際，探索出名著課外閱讀五種模式：

（一） 課內課外互為補充

學習課文時，推薦與課文相關的文章，如學習《爸爸的花兒謝了》，推薦《城南舊事》；學習《小圣施威降大圣》可以讓學生閱讀《西游記》。同時，組織學生開展朗誦會、故事會，進行征文比賽、手抄報比賽。比如我校德育處、語文組聯合舉辦名著讀后感征文活動，初一年級舉辦課前《繁星·春水》詩朗誦、《伊索寓言》故事會；初三開辦《水滸傳》系列故事會：“林沖和魯智深的故事”“智取生辰綱的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等，安排學生閱讀每個部分，然后利用每天課前五分鐘讓學生輪流介紹故事情節。這些活動讓學生讀有所獲、讀有所用，讓課外閱讀真正成為課內閱讀的補充和拓展，達到課內課外互為補充的目的。

（二） 精讀泛讀交錯兼顧

對于那些與名著密切相關的課文，要求精讀，不僅能讀懂文章的內容，還能夠掌握精讀的方法。為此我們開了名著公開課，比如謝大鋒老師教學《智取生辰綱》，指導學生進行圈點勾畫，摘抄精彩的句子，安排課堂討論，讓學生對課文有深刻的領會，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。

閱讀一部名著要精讀泛讀交錯兼顧，比如《伊索寓言》，要有面上的泛讀，而其中經典的如《龜兔賽跑》等則要精讀。

（三） 紙質文本閱讀與網絡文章閱讀相結合

利用我校圖書館提供的便利條件，指導學生有計劃地開展紙質名著文本閱讀。同時做到紙質文本閱讀與網絡文章閱讀相結合。利用電子閱覽室，拓展課外名著閱讀渠道，如創建學校的校園網，為學生提供具有校本特點的閱讀資源，并安排專人對網頁進行管理、更新，以方便學生上網瀏覽閱讀；向學生推薦正規的讀書網站，讓學生在網絡上閱讀文學名著；教師還可以開設個人博客，與學生通過網絡進行互動交流。這樣就可以把有限的文本閱讀拓展到無限的網絡閱讀。

（四） 適當利用影像媒體資源

很多中外名著都已經改編成了影視劇，如《簡·愛》《水滸傳》《西游記》等。根據上課需要，看些相關影視劇片段，比如我校姚捷老師在教《楊修之死》時，課前先讓學生觀看電視劇《三國演義》楊修之死的片段，激發學生閱讀興趣，加深了學生對課文的理解。

（五） 名著閱讀要與寫作教學緊密結合

“不動筆頭不讀書”，我們要求學生在名著閱讀中，堅持做讀書筆記，比如閱讀《繁星》《春水》摘抄賞析精美的詩句；閱讀《伊索寓言》抄寫經典寓言故事和寓意。同時，開展讀寫結合的活動，如筆者執教人教版語文九年級上冊《讀后感》寫作課，要求學生寫《智取生辰綱》讀后感，學生寫出諸如《性格決定命運》《團結就是力量》等較好的讀后感，既加深對課文的理解，又提高學生讀后感寫作能力。同時鼓勵學生在校刊《鳳凰山》、省民委雜志《福建民族》發表文章，以及參加諸如“語文教學通訊語文報杯”等征文比賽。我指導學生鄭宏偉寫作的《幸福進行時》獲得福建福州市教育局主辦的泰禾杯“微幸福”征文市一等獎，蘭文平同學獲得“語文教學通訊語文報杯”全國二等獎的好成績，其他老師指導學生在各級各類寫作比賽中也獲得了好成績。這樣做既培養了學生的閱讀興趣，又提高了學生的寫作水平，閱讀和寫作相得益彰，使學生從閱讀寫作活動中獲得快樂和成就感。

參考文獻：

[1] 2011年版義務教育語文新課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 錢明霞.初中語文名著閱讀研究性學習開題報告[EB/OL].513空谷幽蘭的博客.

[3] 初中生應該怎樣閱讀名著[EB/OL].顧紅老師.聽風歲月.“生活化語文”研修工作室.

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