淺談小學語文核心素養的有效落實

賴美連

摘要：小學語文作為小學階段主要的學科，是促進學生語文綜合素質提升的關鍵。在實際教學中，教師應根據學生實際情況來展開教學，加強學生核心素養的培養，讓學生在今后的發展中取得更好的成績。

關鍵詞：小學語文；核心素養；對策研究

在小學語文教學中，教師不僅應加強對學生知識的傳授，還應加強對學生核心素養的培養，為學生今后的成長奠定重要基礎。

一、 當前小學語文教學核心素養落實的缺失

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生核心素養的基礎，是學生學好其他課程的關鍵，也是學生全面發展和終身發展不可或缺的因素?！?/p>

因此，在小學語文教學中，除了加強知識傳授外，更應關注學生情感、態度、能力等目標的培養，使教育目標真正內化，進而提高學生的語文審美情趣，構建健全的人格?？煽v觀目前的小學語文教學，最大的缺失就是教師忽視了對學生核心素養的培養，從而導致語文教學高耗低效的現象。

（一） 語文閱讀目的偏離正軌

現在的語文閱讀被“神圣化”、“莊嚴化”，閱讀的定位在“提高思想認識，提高寫作水平”上，閱讀的課堂教學要求明確，目標統一，學生完全按照老師的意圖，在規定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達到一個目的，摘抄名言警句，制作讀書卡片，撰寫讀書心得等，都成為老師布置的學習任務。學生為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺。

（二） 教師傳授閱讀技巧失誤

讀書是一種獨立、自主、受主體潛意識驅使（閱讀欲望的沖動）、無目標（不是為了完成某一項任務）的心智活動。強烈的閱讀功利心是閱讀目的錯位的主要根源，使得閱讀教學的有效性得不到提高。老師和學生對課文的理解程度是不一樣的，教師的閱讀經驗豐富，并不了解小學生對課文的理解情況，不能正常地把自己理解的全部傳授給學生，這將導致閱讀教學的有效性不高。教師應該以學生為主體，引導學生的發散性思維，而非將學生引至某些特定的思考方向。

二、 小學語文核心素養有效落實對策

綜上，筆者對核心素養實施的意義進行了分析探討，為促進小學生核心素養的形成，教師應采取多種行之有效的解決對策。

（一） 優化學習過程

為促進學生核心素養的形成，教師應對學習過程加以優化，在課前導學上，應根據學生學習情況來設計教學環節。從學生方面來看，學生應制定預習單，帶著問題去學習，從而獲得新的知識。例如：在《七月的天山》教學設計中，教師應對學生具體情況加以分析，小學階段的學生正處于具體形象思維向抽象思維轉變的過程，據此教師應抓住這一點，充分了解教學內容，在教學設計中，可引用李白的詩：“明月出天山，蒼茫云海間”來引出“天山”一詞，為后續的教學打下基礎。

（二） 激活學生思維

為促進學生的學習興趣，教師應合理引導質疑，激活學生思維，舉個例子：在《遲到》這一文教學中，為激活學生思維，教師應合理引導，設置相關問題，如：作者是如何描寫父親的，為何要這么寫，讓學生產生繼續學習的欲望，當學生讀完小海音與父親的心理活動后，設置相關問題：“父親為什么要打我？”要學生理解小海音挨打的原因，從而讓學生更深層次地體會父親的內心世界。比如，在《少年閏土》一文的教學中，在導入環節，教師可先給學生創建情景，引導學生走進海邊的沙地，并采用多媒體出示一些圖片，讓學生初識閏土，使學生對接下來的教學活動充滿好奇。隨后，教師可給小學生設置自學任務，自主閱讀文章，發現文章中存在的問題，學生可能會發現較多的問題，如鬼見怕、觀音手貝殼是什么樣的？作者說：“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思等。在這樣學生親自參與的過程中，由于知識結構、思維的差異性，學生可能會從不同角度提出問題，所提出的問題也有不同的價值。在這樣的教學活動中，不但可對學生學習興趣進行有效激發，而且能夠為學生提供更多自主體驗的機會，讓學生可以自主參與到教學活動中，為語文教學中核心素養的有效培養打好基礎。

（三） 展開文本對話

在實際教學中，教師可采用多種閱讀方法，讓學生更好地體會作者感情，例如：在《我的故鄉在北京》一文中，教師可采用默讀、朗讀、自由讀等模式開展教學，從而讓學生感悟到作者的思想感情，通過文中優美的語言來形成良好的語感。學生在朗讀中應融入自身情感，更好地體會文本內涵，從而升華對文章的理解，這對學生核心素養的提升具有一定促進作用。例如：在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

（四） 提高審美能力

語文教材中不乏優秀的作品，通過這些作品的學習，學生能積累許多優美的辭藻，從而提高審美能力。例如：《嫦娥奔月》既是我國古代的經典神話故事，又寄托了中秋時節人們的思念，多次被引用到語文教材中。在教學過程中，教師可利用多媒體來進行課前引導，讓學生對嫦娥、后羿等人物產生一種直觀的認識。在后續課堂設計中，教師可以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥”為主要線索對故事進行講述，為加強學生的參與度，教師還應設置相關問題，如：“當嫦娥吞下仙藥后發生了什么？”通過情節的朗讀，讓學生想象出嫦娥的身體輕輕漂起來，飛出了自己的家，飛離了熟悉的村莊，這是一個多么凄美的畫面。比如，在“送孟浩然之廣陵”的教學中，為了讓小學生感受到長江、天門山的秀麗美景，教師可引入多媒體，將美景直觀地展示在小學生面前，隨后從“斷”、“開”、“流”、“回”“來”等字的分析入手，引導小學生對此首古詩中的靜態美、動態美進行分析，使學生審美水平得以提升。此外，為了讓小學生感受到語文教學中的語言美，使學生語言應用能力得以提升，教師可給小學生創設一些自主性的誦讀活動，讓小學生在自主參與誦讀的過程中感受到語言的美，并對這種語言創作的方法進行模仿，進而實現小學生語文素養的有效提升。endprint

（五） 拓展閱讀范圍

為促進學生核心素養的形成，教師應對閱讀范圍加以拓展，語文教學不是光靠教材就能達到教學目標，教師應帶學生走出教材，加強語文實踐活動，從而提升綜合素質。在閱讀書籍的選擇上，教師應遵循學生的個性特點，認知水平，將語文與生活聯系在一起。課外活動的實施，是學生核心素養提升的有效途徑，教師應為學生創建生活情境，讓學生體驗到語文學習帶來的樂趣，從而提高語文教學質量與效果。

例如在文學課講解之前，教師應該花時間仔細閱讀和揣摩兒童文學當中的特色元素，比如兒童歌曲是應該以何種韻律來歌唱，兒童詩應該怎樣朗讀才能更好地表達意象，兒童故事應該怎樣設置懸念才能調動學生的積極性等。與此同時，教師應該認識到課外閱讀作為學生接觸兒童文學的一種方式，重要的是形成學生感知、鑒賞和評價的思維過程，教師應該發揮兒童文學的人文功能，不能將傳統的知識傳授和理性的教育方式照搬照抄，而是讓學生的心靈和情感在兒童文學的啟迪下得到成長和進步，“開啟”兒童的心靈，感受兒童文學感性化的表現特色，促進兒童對美的認知能力得到提高。

（六） 提高教師學科素養

就目前來看，我國小學語文教師教學質量參差不齊，導致教學效果難以提高，最終影響學生的學習質量，基于此，相關學校應加大教師的培訓力度。例如，在學校中組織教師學習小組，有經驗的教師幫助年輕的教師，將他們自身積累下來的教育心得傳達給其他教師。同時也可以讓學習過兒童文學的教師將他們所學到的知識與其他教師分享，最后相互總結所收獲到的東西，把小學語文的課堂教育與兒童文學的理論知識相互結合起來，最好地提升課堂上的教育效果。還可以組織學校的教師外出學習，參加講座，學習最新的教育思想與文學理論，同時規定語文老師在文學作品上的閱讀量，量變產生質變，隨著閱讀量的提高，教師學科素養水平也會隨之提高，在課堂之上講課就會變得得心應手。

結束語

總之，在小學語文教學中，對學生核心素養的培養是十分關鍵的，這將對學生的綜合素養的提升起到促進作用，據此，教師應轉變教學理念，以課堂教學為主陣地，采取多種教學對策，以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，關注學生語言文字應用，提高學生語文實踐能力，讓學生學科核心素養的培養和發展得到有效落實。

參考文獻：

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