基于項目式教學的高職電子裝配工藝課程設計與實踐

摘 要：項目式教學立足于職業崗位要求，以工作過程為導向，將學習內容劃分成若干個獨立的項目。本文通過分析電子裝配工藝課程的性質與教學目標，將電子裝配工藝課程內容劃分為5個典型的項目，以項目式教學模式設計教學內容、教學方法與手段和考核方式。并通過實踐驗證項目式教學非常適合用于電子裝配工藝課程的教學。

關鍵詞：電子裝配工藝；項目式教學；課程設計

項目式教學是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。課程項目式教學立足于職業崗位要求，將學習內容劃分成若干個獨立的典型項目，以培養學生的職業技能。《電子裝配工藝》課程是一門實操性非常強的電類專業實踐課程，該課程非常適合采用基于工作過程的項目式教學模式來進行課程設計。

一、 電子裝配工藝課程的性質與教學目標

（一） 課程的性質

《電子裝配工藝》課程是高職院校電類專業的一門必修的專業實踐課程，是電子工程技術、應用電子技術等專業的核心技能課程之一，是面向電子制造業、電子設備維修等就業崗位群的、重要的實踐技能性課程。該實踐課程的理論與實踐緊密結合，要求學生在實際的操作中掌握電子裝配的技能。該課程構建于電工電子電路分析、計算機應用基礎等課程的基礎上，旨在使學生了解電子產品的整個生產過程，了解電氣生產安全的基本知識，正確使用各類實驗室測量儀器與常用工具，熟練掌握焊接技術與電子產品裝配技術，了解電子產品生產中各環節的工藝要求，培養學生具有對電子裝配工藝、電路調試等專業能力的同時，獲得經驗知識，促進學生關鍵能力和職業素質的提高。

（二） 課程的教學目標

通過電子裝配工藝實訓的學習，使學生掌握電子裝配所需要的專業能力、方法能力和社會能力。

1. 專業能力目標

（1）認識和理解電子產品生產環境的電氣安全原理。

（2）學會正確使用各類電子工具。

（3）能識別出各類不同的電子元器件，如電阻、電容、二極管、三極管、集成電路、發光二極管、開關等。

（4）能讀懂各類電子元器件的圖形符號、讀數和管腳排列圖。

（5）能簡單解釋各電子元器件的功能，如電阻、電容、二極管、三極管、集成電路、發光二極管和開關等。

（6）能看懂電子產品的裝配圖與裝配表。

（7）學會正確使用電烙鐵在印刷電路板上進行焊接元器件。

（8）能正確使用萬用表、直流電源、示波器等常用電子儀表。

（9）初步具備電子產品的整機裝配與調試的能力。

2. 方法能力目標

（1）具有制定工作計劃的能力。

（2）具有查找資料的能力，能利用與篩查文獻資料的能力。

（3）具有初步的解決問題能力。

（4）具有獨立學習電子新技術的初步能力。

（5）具有評估工作結果的方式能力。

（6）具有一定的分析與綜合能力。

3. 社會能力目標

（1）具有人際交往能力。

（2）具有在小組工作中的合作能力。

（3）具有遵守職業道德的能力。

（4）具有語言文字表達能力。

（5）具有計劃組織和團隊協作能力。

二、 電子裝配工藝課程項目式教學設計

（一） 教學內容設計原則

由于電子裝配工藝涵蓋的知識面比較廣，電子技術發展日新月異，裝配新老工藝并存，電子元器件多種多樣，因此在進行項目式教學設計時應把握如下原則：（1）每個項目為一個獨立的學習內容，在項目內容的選取上應盡量全面，既有簡單的模擬電路，又有較為復雜的數字電路或高頻電路，注重傳統直插式裝配和現代貼片式裝配的結合；（2）每個項目以任務驅動設計內容，每個任務為一學習單元，內容上注重知識的連貫性、廣泛性、實用性和先進性，由淺入深、先簡單后復雜，符合學生的認知規律，充分體現了項目教學以任務驅動的特點；（3）以裝配工藝為主線，以實際電子產品為載體，突出焊接工藝、裝配工藝、調試等技能，對學生進行規范化的訓練；（4）項目選取的電路應具有代表性、實用性，并能引起學生的興趣。

（二） 項目式教學內容設計

根據課程的教學目標和內容設計原則，選取3個典型電路作為載體，將安全教育和焊接工藝訓練單獨設置學習項目，對電子裝配工藝課程設置了5個項目，分別為：

項目一、安全教育。該項目通過用電安全學習、實驗室安全學習和危險品安全學習，提高安全意識，掌握基本安全常識，在以后的實踐操作中注意安全。

項目二、焊接工藝實踐。該項目介紹焊接的基本知識，結合實際焊接操作，掌握手工焊接的基本技能。

項目三、紅外遙控器的裝配。該項目通過裝配一個紅外遙控器，講解電阻、二極管、三極管、開關等元器件的識別和檢測方法，介紹印刷電路板的手工制作方法，訓練電子工藝裝配技能，介紹調試方法。

項目四、循環彩燈控制器的裝配。該項目通過裝配一個循環彩燈控制器，講解電容、電位器、集成電路的識別和檢測方法，介紹PCB圖的繪制，繼續訓練電子工藝裝配技能。

項目五、貼片收音機的裝配。該項目通過裝配一臺收音機，講解了各類常見貼片器件的識別和檢測方法，介紹貼片器件焊接工藝，訓練貼片器件的裝配技能，介紹收音機的調試方法。

（三） 教學方法和手段設計

課程教學采用“做中學，學中做”的方法，課程的授課全部在實訓室進行，學生邊聽教師的理論講解，邊動手操作訓練，每個任務學完后進行任務小結，完成任務工作單的填寫。結合網絡課程教學，學生可在課后觀看每個任務的教學視頻進行自習或復習，以掌握基本的理論知識。教師應以電子裝配工藝為主線，以電子裝配任務為載體安排和組織教學活動，使學生在完成工作任務的活動中提高專業技能。在實施項目教學時，每一位任課教師直接指導的學生數不能太多，否則無法達到有效的教學效果。建議采用小班教學或分組教學的教學模式，一位任課教師最多指導20位學生。對實訓室的要求：一人必須配備一把電烙鐵和一套裝配套件，兩個人可共用一套電工電子工具和儀表。

（四） 課程考核設計

該課程的考核采取過程性評價，每個項目學習完后都進行相應的考評，成績加權計算，再綜合考勤、課堂紀律等情況，最后得出總評成績。具體考核方案如表2所示：

三、 實踐效果

該項目式教學的課程設計在廣州民航職業技術學院電子信息工程技術專業實施了三年，收到了良好的教學效果和評價。學生能熟練掌握焊接工藝、正確識別電路圖和元器件、具有安裝調試等基本技能。任課教師在多年的實踐教學中總結經驗，出版了基于項目式教學的《電子裝配工藝實踐教程》的教材。

四、 結束語

在項目式教學中，老師成為引導者，學生成為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機結合起來，在提高知識和技能的同時，培養了合作、解決問題的綜合素質。職業教育注重學生動手能力的培養，對《電子裝配工藝》課程采用項目式教學，有利于學生對理論知識的理解和專業技能的掌握，有利于提高學生學習的主動性和創造性，有利于培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

參考文獻：

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[2]顧群.“電子產品裝配工藝”項目式教學的設計[J].蘭州教育學院學報，2011（6）：214-216.

[3]林修杰，黃祥本.電子裝配工藝實踐教程[M].北京：機械工業出版社，2017.

作者簡介：林修杰，廣東省廣州市，廣州民航職業技術學院。endprint