試論如何優化高中語文情景教學的設置

摘 要：區別于傳統的教學模式，情景教學是新課標的教學改革中的重要教學方法，并在當前的教育模式中越來越受到重視。情景教學不僅可以讓學生產生學習熱情還可以激發學生的思考熱情，產生帶入感，但實際教學過程中情景的設置還存在著一些問題。本文就針對情景教學的設置提出優化方式，希望能起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：高中語文；教學；情境設置；優化措施

一、 引言

如今的教學目的越來越傾向讓學生自主學習，更加注重學生的創新能力和訓練學生的思維邏輯方式，新課程的出現，信息技術的應用，教學中情境的設置都成為了教師教學的新方法，從而也讓學生和老師之間增加了交流，由“填鴨式”模式轉向了“交互式”學習，最終達到學生能夠獨立思考自主學習，教師真正成為教學中的“引導者”。

二、 高中語文教學中情境設置的產生背景

在課堂中使用情境設置之前，由于我國高考的影響力太大，許多學生教師都只注重高考的科目。因此更多的是由老師帶領學生去完成他們的高考目標和大學夢。由此，以往傳統的教育模式是以教師授課為主導，學生聽課。傳統的教育模式的缺點便是老師難以了解學生上課的實時狀態，況且教師通常因為課堂時間有限，一味地傳授教學知識，學生在課堂上會逐漸產生疲憊感，能夠很輕易走神。那么如今的學生實際是如何接收知識信息呢？將通過課后利用網絡，例如聽廣播，看新聞，讀書等方式進行。學生之間的學習交流也將通過網絡進行，例如博客，聊天軟件等方式。簡而言之，現今的課堂急需擴大學生的自主性，讓學生能夠自主地規劃學習安排，更多地讓學生去思考，而老師在其中擔當的是引導作用。為此衍生出了情境設置教學方法，這種教學新方式將能夠有效替代“填鴨式”教學，是一種自主、混合的教學新內容和新模式。

三、 情境教學的特點與好處

1. 教學方式簡潔。情境教學采取了一種混合式學習方式。情境教學方式之一是播放教學視頻，在課堂中運用教學視頻，教學視頻往往都是短小精悍的，一般只有幾分鐘，最長也就十幾分鐘，這樣能夠更加合理地使用課堂教學時間。視頻的內容也非常有針對性，每個視頻都相應的是一個知識點的解答，有效簡化教師的教學，能夠和知識點緊密相連的。

2. 教學內容清晰明確。課堂使用的教學教材和情境教學內容往往都是具有針對性的，這樣能夠提高學生的集中度。

3. 重新構建學習過程。傳統的教育方式下，學生的學習過程主要分為兩個階段。第一階段是知識的傳授，也就是通過教師和學生、學生和學生之間的交流來實現的；第二個階段是吸收和理解，指的是課后學生自己對教學知識的吸收和理解。但是課后沒有教師的支持和同學的幫助，這個階段常常會讓學生感到孤立無援，遇到問題也不能夠得到及時的解決，學生漸漸會因此失去學習的動機和自信感。情境教學解決這一問題便對學生的學習過程重新進行了構建。老師也要了解新的教學流程。知識的傳授將預先進行，在學生的課前進行的，因此老師不僅要提供教學視頻，還需要進行可以提供在線的輔導；吸收理解知識的環節將改在課堂上完成，通過師生和學生之間互動交流來完成的。所以教師需要提前了解學生的學習中困難核問題，提前準備好解決方案，然后在課堂中做出及時有效的輔導，同學之間的相互交流也對學生知識的吸收理解過程有著十分重要的地位。

四、 優化措施

雖然采用情境教學有著許多好處，但是存在的問題也阻礙了情境教學發揮自身應有的特點。針對這些問題，情景教學中往往采用任務型教學方式優化情境教學。具體的措施如下：

1. 通過各種各樣的任務活動，并盡量嘗試將任務活動布置得更加有趣味性和調動性，有利于激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。

2. 教學任務進行中，減少教師對學生的干擾，教師應該擔任好引導者的角色。這樣做的目的是讓學生積極進行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學生發揮自己的想象力，以及訓練學生的思維邏輯，還能保證學生在任務型教學中的主體地位。學生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這也就將教學方法和教學對象特點聯系起來了。

3. 在任務型教學的開展過程中，采用小組合作的形式，這樣每個小組都會有自己的任務，每個小組的學生成員將通過自己的能力進行任務分配，保證了每一個學生都能夠真正的分配到教學任務。讓學生通過自己的能力進行教學情境設置。

4. 任務型教學所包含的教學內容，涉及的方面都非常廣，通過不同主題的任務，為學生帶來大量并且實時的信息，因此有助于拓寬學生的知識面。由此也是通過不同的任務教學為課堂設置不同的教學情境。

5. 在任務進行過程中學習知識，在教學的情境布置中培養學生的培養人際交往、思考、決策和應變能力，從而推動學生的全面發展。

五、 結語

本篇文章對于現今高中語文教學中的情境教學進行了分析，總結出了情境教學的特點和優點。從中可見情境教學相對于傳統教學是一種進步，一種教學方法的改革。為了能夠更大化的發揮情境教學的作用，還提出了優化措施，即任務型教學在情境教學中的使用。

參考文獻：

[1]邢瑞霞.語文研究性學習的實踐與反思[D].西北師范大學，2004.

[2]高亞利.通過創設“交際情境”促進高中生口語交際能力提高的對策研究[D].西北師范大學，2013.

[3]蒲玉萍.情景教學在初中語文教學中的應用分析[J].學周刊，2015，（33）：133.

作者簡介：蘇會儉，寧夏回族自治區銀川市，寧夏育才中學。endprint