生涯規(guī)劃教育的區(qū)域推進與落地策略

胡宗龍

2018年湖北省將從新高一年級實施新高考招生制度綜合改革，高中開展生涯規(guī)劃教育將成為“必修課”。如何讓生涯規(guī)劃教育在本區(qū)域順利推進，并在高中真正落地，已成為教育行政部門、高中學校最迫切需要解決的問題。筆者結合近年來開展相關課題實驗后的反思，并借鑒上海、浙江等地的成功做法，試就高中生涯規(guī)劃教育的區(qū)域推進與高中落地策略提出一些建設性的意見。

[教育行政部門必須承擔起生涯規(guī)劃教育的區(qū)域推進職能]

構筑高中生涯規(guī)劃教育的區(qū)域性規(guī)劃指導框架。高中生涯規(guī)劃教育的根本目標是培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵知識、技能與態(tài)度。在知識與技能方面，要培養(yǎng)學生適應不同社會生活與職業(yè)變化的核心能力；在態(tài)度與價值觀方面，要以社會主義核心價值觀為引領，傳承傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生對家庭、社會及國家的責任感與擔當精神。高中生涯規(guī)劃教育有兩個層次的任務：一是要著眼于學生在高中階段面臨的成長與升學的特殊需求，培養(yǎng)以學科和專業(yè)選擇能力為核心的生涯規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇；二是要面向未來，培養(yǎng)能夠適應職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務對于學生的未來發(fā)展具有基礎性和發(fā)展性。建議由市級教育行政部門對本區(qū)域的高中生涯教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證生涯規(guī)劃教育目標統(tǒng)一、任務明確和步調一致。

創(chuàng)新高中生涯規(guī)劃教育的區(qū)域性課程評價機制。新高考改革強調綜合素質的多元評價。多元評價的核心在于尊重不同學生的個性，為不同的人才提供可能的發(fā)展路徑。高中作為綜合素質的多元評價的實施者，接受的不僅是評價的權力，更要承擔發(fā)現學生不同才能，并為他們提供合適的舞臺和路徑的責任。需要通過創(chuàng)新區(qū)域性課程評價機制，引領高中將生涯規(guī)劃教育、社會實踐活動課程和高中生綜合素質評價有機融合和銜接，強化多元發(fā)展觀念和過程性評價能力。

搭建高中生涯規(guī)劃教育的的區(qū)域性資源協同載體。由于教育資源的不均衡，因此需要教育行政部門在以下三個方面推動區(qū)域性資源開發(fā)、整合與共享：一是成立區(qū)域性的生涯規(guī)劃教育教研中心或協作體，編寫生涯規(guī)劃地方教材，定期組織示范課、研討課，加強校際交流，為學校開展生涯規(guī)劃教育活動提供有效的專業(yè)指導和幫助；二是開展區(qū)域性的生涯規(guī)劃教育全員通識培訓；三是開發(fā)區(qū)域性的生涯規(guī)劃教育體驗基地，各地教育行政部門可在此基礎上進一步開發(fā)生涯規(guī)劃教育內容，如引進測評系統(tǒng)、開設職業(yè)體驗項目、舉辦專題教育活動等。

[高中校長必須提升生涯規(guī)劃教育的領導力和執(zhí)行力 ]

生涯規(guī)劃教育作為新一輪課程改革的重要組成部分，涉及整體課程規(guī)劃和目標制定、各類課表的重新安排、師資力量的重新配置、教學活動與評價的重新設計等復雜的系統(tǒng)工程。因此，要使生涯規(guī)劃教育在高中真正落地，提升高中校長的領導力和執(zhí)行力刻不容緩。

校長要做生涯規(guī)劃教育理念的引領者。新高考最為突出的改革是前置了生涯決策，并且前置到高一甚至高中入學之初。選考科目的選擇，既影響著高中學業(yè)規(guī)劃，也關系到大學的專業(yè)選擇和未來的職業(yè)發(fā)展。因此，高中生涯規(guī)劃教育絕不僅僅是新開一門課程，課程目標也不僅僅是培養(yǎng)學生的學科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是要教給學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵的知識、技能與態(tài)度。作為校長，首先自身要對新高考的教育理念、生涯規(guī)劃教育的目標和任務有深刻的理解和強烈的認同，做生涯規(guī)劃教育理念的引領者。

校長要做生涯規(guī)劃教育行動的決策者。目前，全省有部分高中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的教師。因此，我們需要一批具有專業(yè)知識和技能的師資隊伍，需要許多配套的社會資源，還需要創(chuàng)造性地整合各類活動載體。因此，學校可根據實際情況，在新課程方案實施的框架下，形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通的生涯規(guī)劃教育實施體系。

依托現有資源，組建導師團隊。開展生涯規(guī)劃教育，需要一支專業(yè)化的教師隊伍，建議依托現有心理健康教育師資，組建一支以具有心理學專業(yè)背景的專職生涯規(guī)劃教師為核心，包括年級負責人、班主任在內的導師團隊。在此基礎上，進一步形成各學科教師、學生家長在內的生涯教育志愿者隊伍，協助專職教師和導師團隊組織各種規(guī)模較大的活動課程。

規(guī)范課程內容，編制校本教材。筆者認為，生涯規(guī)劃教育在課程內容上是一個系列化、分階段的教育過程。高一應以學科選擇能力為核心，通過校內常規(guī)課程，指導學生進行興趣、性格、能力、價值觀探索，喚醒學生生涯發(fā)展意識，了解自己的學科特長和初步的職業(yè)取向，并將未來的職業(yè)取向與高中階段的學業(yè)規(guī)劃相聯系，培養(yǎng)初步的學業(yè)選擇與規(guī)劃能力；高二應以職業(yè)環(huán)境體驗為核心，通過綜合實踐活動這一課程平臺，指導學生對教育與職業(yè)信息、個人與環(huán)境之間的關系作重點探索，讓學生在社會實踐活動中調整并確立自己的職業(yè)理想，有意識地規(guī)劃并培養(yǎng)與此相關的核心素養(yǎng)；高三應以個性化升學指導為核心，通過考前心理輔導、個別化志愿咨詢、綜合信息服務（如介紹大學專業(yè)、出國留學、就業(yè)形勢、職場動態(tài)）等方式為學生提供更加專業(yè)的幫助，進一步增進學生生涯規(guī)劃和決策能力。

開展多元活動，增加生涯體驗。就校內而言，除各學科教師在教學中進行職業(yè)生涯滲透外，可由專職教師開設生涯規(guī)劃指導課程和專題講座，進行系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育和專業(yè)指導；由生涯規(guī)劃導師團隊分年級設計并推薦本學期的班會主題或教育資源，在班主任的指導下自主開展教育活動；通過開設網頁設計、機器人、汽車等豐富的校本選修課以及學生社團，讓學生有更多的機會發(fā)現和發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)自己的專長；還可以組織校內“職業(yè)周”活動，設計專題知識宣傳展板，邀請家長、校友、高校教師、優(yōu)秀大學生到校作職業(yè)或專業(yè)介紹，增強學生的感性認識。就校外而言，可設計多元的社會體驗任務，指導學生利用假期開展社會實踐活動，如就業(yè)模擬訓練營、生涯人物采訪、職業(yè)跟班實習、企事業(yè)單位參訪等，使學生具有豐富、多元、優(yōu)質的生涯體驗。

整合社會資源，形成教育合力。爭取政策和資金支持，為校內開展生涯規(guī)劃教育建設提供必要的設施設備投入，如建設大學專業(yè)選擇測評系統(tǒng)的測評室、生涯規(guī)劃互動室、生涯規(guī)劃咨詢室等；加強與企事業(yè)單位和社區(qū)的合作，設立實習基地；開辦校友大講堂，編輯優(yōu)秀校友故事集，開闊學生職業(yè)視野；加強家校合作，通過家長學校、QQ群、微信群等方式向家長傳遞、宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念，形成教育合力。

（作者單位：麻城市第一中學）

責任編輯/徐世兵endprint