把學校辦成樂園

鄢志勇+周小益

在“第56號教室”里，雷夫給孩子們創(chuàng)造了一個迥然不同的世界，那里重品格、講勤勉、推崇謙遜，而且無條件地相互扶持。但在現(xiàn)實世界里，鮮有人能夠復制雷夫的故事。

“也許我做不到像雷夫一樣創(chuàng)造奇跡，但我始終以父親的心態(tài)當好校長，努力把學校辦成樂園，盡己所能讓每一個孩子都享有平等的教育，讓每一名教師都享有職業(yè)的尊嚴，讓學校的每一個人都身心健康地得到發(fā)展。”十堰市茅箭區(qū)三堰小學校長梁恩友如是說。三年多來，梁恩友遵循教育規(guī)律銳意改革，狠抓校本課程建設，著力特色學校文化，推動教師專業(yè)發(fā)展，把一所原本并不起眼的三堰小學打造成為十堰市城區(qū)基礎教育的亮麗名片。

讓特色課程更豐富，給孩子們留下值得永遠回味的校園記憶

雖然2018年元旦的鐘聲已經(jīng)響起，但三堰小學三年級的小王同學依然對校園生活充實豐富的2017年念念不忘。原來，這一年他兩次登上全校的舞臺，為同學們帶去自己精心準備的節(jié)目。這種生命體驗對剛滿10歲的他來說，是一輩子的回憶。

2017年6月1日，三堰小學在一派歡樂喜慶的氛圍中召開了慶祝六一兒童節(jié)暨表彰大會，還舉行了“誠信友善 伴我成長”主題文藝匯演，以及“藝術(shù)+特色”教育教學成果展。20多個文藝節(jié)目和近300件學生藝術(shù)作品、戲曲臉譜文化墻在六一節(jié)表彰大會上展出。

2017年4月21日，學校隆重舉辦了“品讀書樂趣 創(chuàng)書香校園”暨第三屆國學經(jīng)典誦讀展演活動。節(jié)目精彩紛呈，現(xiàn)場掌聲不斷。活動最后，在全校師生贊賞的目光和熱烈的掌聲中，16個“書香家庭”光榮地捧回了獎杯。

“隆重的儀式，是學生生命成長過程不可或缺的體驗。”校長梁恩友認真地說，三年多來，三堰小學克服許多困難，與社會培訓機構(gòu)合作組建了足球、游泳、圍棋、跆拳道、拉丁舞、非洲手鼓等十幾個社團，鼓勵任課老師結(jié)合自己學科特點組建石頭畫、繪畫、合唱、尤克里里、科學小制作、STAEM創(chuàng)客教育機器人等學生社團組織。

特色校本課程的創(chuàng)設，可不是一件輕松簡單的事兒。

“游泳課現(xiàn)在是孩子們最喜歡的一門課，絕大多數(shù)學生都選修了，但這門課程的誕生卻頗費周折。”梁恩友介紹說，2016年茅箭區(qū)委區(qū)政府提出打造心理健康示范區(qū)的理念。如何把心理健康教育落實到課堂？梁恩友認為，“水能凈化一切，利萬物而不爭”，游泳運動可以幫助宣泄不良情緒，促進身心健康。而且，與學校毗鄰的澳門花園游泳館的負責人也主動上門，表示非常樂意義務為學生教授游泳課。

好事多磨。學校將開設游泳課之說一提出，種種質(zhì)疑聲音全部涌向校長辦公室。有家長認為，孩子在河里就能學會游泳，有必要這樣折騰嗎？還有家長認為，大冬天讓孩子脫光衣服下水游泳，凍感冒了怎么辦？與游泳館合作，產(chǎn)生的費用誰來買單？在最為糾結(jié)與痛苦之時，上級主管部門給予了極大鼓勵：“在確保安全、在得到家長支持的前提下，可以探索開展游泳課。”于是，梁恩友一方面要求游泳館根據(jù)不同年級設置游泳課程，做好一切安全防護措施，另一方面一次次召開校委會、家長委員會。經(jīng)過數(shù)次討論，家長們最終認同了學校的設想，并達成一致意見：由學校負責審核游泳館的課程設置，家長委員會負責與游泳館殺價。這樣，游泳課才得以順利開設，如今成為孩子們最喜愛、參與程度最高的一門特色課程。

為了讓學生們動起來，三堰小學與十堰鑫途足球俱樂部達成聯(lián)合授課協(xié)議，由俱樂部的專業(yè)足球教練指導孩子們的足球運動。在俱樂部的協(xié)助下，學校的足球課越來越規(guī)范，越來越有特色。如今，學校16個班級每班都建起了自己的足球隊，并別出心裁地以國際聯(lián)賽隊的國名命名16個班級的足球隊。為了讓體育運動成為一堂有文化的體育課，梁恩友可謂煞費苦心。“命名背后凝聚著教育智慧。各班級要組織學生先了解相關(guān)知識，比如被命名為‘美國隊，學生們就要了解美國的國旗、文化及美國隊在國際足壇的地位等知識，做足功課后，再開始比賽。”2016年，三堰小學獲得國家足球特色學校榮譽稱號。

圍棋、非洲手鼓、拉丁舞……每一門特色課程的開設，背后都蘊藏著獨特的故事。“學校，就應該成為孩子們成長的樂園。如果學校里只剩下刷題和考試，聽不見孩子們的歡聲笑語，看不見孩子們奔跑和躍動的身影，學校還有生機和活力嗎？”梁恩友動情地說。

值得一提的是，三堰小學位于茅箭區(qū)中心，地理位置特殊，60%以上的生源都是進城務工人員子女。由于從小在農(nóng)村長大，父母長期不在身邊，孩子們進校時普遍存在羞怯、內(nèi)向、缺乏自信的特點。梁恩友說：“我們之所以不遺余力地把這些特色課程和社團開設好，是因為我們堅信，這是有利于孩子們身心健康成長的，是打基礎、管長遠的事兒，為孩子的終身發(fā)展奠基的事兒。”

“歸根結(jié)底，我們搞這么多事，目的只有一個，讓每一個孩子享受平等教育，為每一個孩子提供均等機會，使每一個孩子能夠健康成長。”

把評價權(quán)還給教師，塑造以專業(yè)發(fā)展贏得職業(yè)尊嚴的教育價值觀

在一所學校，學生和教師，是永恒的主體。而學校教育教學質(zhì)量，從根本上取決于“站在講臺上的那個人”。

教師樂教，享有職業(yè)的尊嚴和幸福，無疑是“把學校辦成樂園”的應有之義。

足球課、游泳課、圍棋課、奇石課……豐富多彩的課程背后，是教師傾盡全力的付出。在規(guī)范管理的大背景下，三堰小學教師活力能夠得以激發(fā)，“興趣+技能”教育能夠得以有效實施，這得益于梁恩友推行的兩項改革措施：一是把對教師的評價權(quán)還給教師，二是以專業(yè)發(fā)展引領教師實現(xiàn)職業(yè)的尊嚴和幸福。

評價教師工作，不僅關(guān)系教學效果和學生的發(fā)展，而且與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱、職務、待遇等切身利益密切相關(guān)，公正與否會在很大程度上影響教師的工作熱情和工作態(tài)度。

梁恩友坦承，與許多學校一樣，以往三堰小學在教師評價過程中存在指標體系單一、過程性評價與終結(jié)性評價長期分離、評價主體局限在領導層、學生評價的權(quán)重很低、教師自評走過場等因素，因而造成結(jié)果缺乏說服力，質(zhì)疑聲不絕于耳。endprint

2017年春，梁恩友啟動實施了一系列以“把教師評價權(quán)還給教師”為宗旨的改革舉措。

首先，在學校成立學術(shù)委員會，成員由各學科負責人或教研組長組成。各學科負責人先擬訂各學科評分細則，由學術(shù)委員會和校委會討論通過，形成正式評分標準。各學科負責人來自于教學一線，更懂得各學科特色，由他們制定的評分細則是由各學科教師達成統(tǒng)一共識后形成的。各學科評優(yōu)名額也要經(jīng)過學術(shù)委員會討論決定，不同學科有不同的教學難度。評優(yōu)名額也是不一樣的，不再像過去那樣由群眾投票定分數(shù)，由校領導分配名額。

梁恩友說，“我們這樣做，就是要使評優(yōu)工作用教學實力來說話，將投票分數(shù)變?yōu)榻虒W分數(shù)，從而激發(fā)教師工作積極性，努力向著學術(shù)型、專家型教師的目標邁進。”

為確保“讓教學實力說話”得以實現(xiàn)，學校對師德師風、教學研究、教學論文、教學常規(guī)、教學業(yè)績、行政職務等設置相應分值，對于臨時承擔各級公開課、承擔社會職務的教師也有相應加分政策。比如，師德師風，由教師、家長、學生三方測評，取其平均分；教學研究，分值根據(jù)檔次及難易程度制定不同標準；教學論文，不僅包括發(fā)表于各級教育類期刊及報刊的教學論文，還包括教具制作、教學反思、教案設計等，都賦予相應分值；教學常規(guī)考核，則把教師備課、學困生輔導、批改作業(yè)等用分數(shù)來度量。這套測評機制充分激發(fā)教師潛能，擅長教學的就在教學一線努力干，擅長寫作的就多寫教學反思等研究性論文發(fā)表。

“把教師評價權(quán)還給教師”，激發(fā)了一線教師的工作積極性。一名教師課教得好不好，將由廣大教師說了算，再也不是過去群眾打分、領導拍板的做法，有效解決了過去評優(yōu)工作操作彈性大、校長權(quán)力大的弊端。

為鼓勵、幫助教師向?qū)W術(shù)型、專家型教師邁進，梁恩友啟動“名師培訓工程”，通過專家引領、名師帶動、聯(lián)校協(xié)作、同伴互助、自主發(fā)展等多種形式，為教師專業(yè)成長搭建平臺。與此同時，在全校開展以課堂教學研究為主題的教科研活動，以課題帶動推進教育科研，提高教學效率。

目前，三堰小學有四星級教師1人，三星級教師4人，二星級教師10人，區(qū)級學科帶頭人5人，骨干教師10人。為激勵校本名師，梁恩友積極調(diào)動并發(fā)揮現(xiàn)有星級教師、學科帶頭人、骨干教師、課題研究人員的模范輻射作用；以朝讀經(jīng)典為載體，評選一批書香班級、書香少年、書香家庭；利用集體備課把學習新課標與組織教育教學、教育科研活動結(jié)合起來……

“未來，我們將圍繞師生‘素養(yǎng)提升工程這條根，探索出一個教師素養(yǎng)提升帶動學生素養(yǎng)提升，學生素養(yǎng)帶動家長素質(zhì)提升，教風帶學風形成好校風，校風促家風形成好民風的全新的育人文化的路徑。”

回首二十多年的從教生涯，梁恩友動情地說，“我曾經(jīng)四次主動選擇離開教育行政管理崗位，回到基層學校，當老師，做校長。四十不惑，教書育人，這是命定。如果能夠把當校長比作一場人生的修行，我愿意做一個慈悲為懷的信徒，守衛(wèi)一方凈土，靜待花開。”

責任編輯/鄢志勇endprint