教育敘事在小學教育科研應用現狀研究

摘 要：新課程改革，給教師的角色定位提出了新的挑戰，教師的職責除了向學生傳授相應知識，還需要對其教學過程展開相應的研究，擔任一個研究者的角色。正是在這樣一種背景下，教育敘事的研究方式逐漸出現在人們的視野中，并不斷得到推廣與應用，本文主要對教育敘事在小學教育科研的應用現狀進行相應的分析。

關鍵詞：教育敘事；小學教育科研；應用現狀

一、 教育敘事的相關內容闡述

“敘事”一詞，往往被定義為一種用于描述前后連續發生的事件的行為或方式，常常簡稱為講故事。敘事的運用，其主要目的是借助于這一方式，能夠將連續的事件進行相應的陳述，從而，讓讀者從整個故事中能夠有所感悟，達到某種特定的目的。教育敘事，實際上指的就是敘事在教育行業領域的實際應用，它主要指的是借助于講故事的方式，來向讀者或觀眾展示關于教育的相關定義或理解。教育敘事的主要目的是希望借助于敘事這一種方式，讓人能夠從整個講解故事的過程中，從故事本身當中，去感悟教育本身具備的含義，其目的不在于界定教育是什么，或者教育這一行業該如何從事，更多是希望讀者或觀眾本身能夠從故事中有所感悟，得到自己想要得到的答案，幫助其更好地理解教育行業，更好地發展自己的教育事業。

二、 教育敘事在小學教育科研應用現狀分析

1. 教師的寫作率較低

教育敘事在小學教育科研的應用，主要是教師借助于教育敘事這一方式，對自己的教學過程發生的故事進行敘述，并在記錄與敘述的過程中，不斷地反思、提升自身教學方面的不足點，從而，不斷地提升自身教學水平，促進教學目標的實現。現階段，教育敘事在小學教育科研的實際應用過程中，普遍存在教師寫作率低的現象，教育敘事這一獨特方式，在最初得到推廣與應用的過程中，受到廣大教師的熱烈追捧，教師熱情高漲，積極性極高，但是隨著時間的推移，堅持寫作，并從故事本身、寫作過程和敘述過程等方面，進行相應的反思，由于這些原因很難持續堅持下去，教師寫作率低逐漸成為一種普遍現象，不斷地阻礙了教育敘事在小學教育科研方面的應用。

2. 教師的反思點不足

教育敘事的實際應用，其最主要目的是希望教師能夠通過這樣一種方式，研究自身的教學過程，發現不足之處并加以改正，對于整個過程中的深刻反思，對于其實際應用效果有著重要的影響。現階段，大多數的教師在運用教育敘事這一手段開展小學教育科研時，過于注重整個過程得到的結果，而忽視了對整個過程中的反思，造成教育敘事的應用逐漸變得形式化，其實質內涵未能得到充分應用。

3. 教育敘事中往往夾雜著虛假故事

小學階段的教學活動的開展，對于學生未來的成長與發展有著重要影響，教師作為學生學習上的引導者，生活上的朋友，其教學水平、教學方式等，對于學生的成長和發展有著重要影響，因此，教師應加強對教育敘事方式的應用，深入反思自身教學過程中的不足。現階段下，不少教師在應用教育敘事這一手段開展相應的教育科研時，往往在寫作過程中，夾雜著虛假故事。虛假故事的摻雜，與教育敘事的應用目的相違背，對于促進教師通過加強反思及思考自身教學過程得到成長，有著極大的不利影響。

三、 教育敘事在小學教育科研應用策略

1. 建立健全相應的激勵機制，促進教師加強教育敘事的應用

教師寫作率低，對教育敘事的熱情逐漸下降，對于教育敘事的執行力度不夠，這一切現象的存在，其本質原因還是因為缺乏相應的激勵機制。小學階段，教師的教學水平、對教育行業的理解等，都對教學目標的實現有一定的影響。為了更好地促進教育敘事在小學教育科研中的應用，學校應建立健全相應的激勵機制，給予教師一定的物質獎勵或精神獎勵，從而，激勵教師堅持寫作及教育敘事的實際應用，加強教育敘事在小學教育科研中的應用。

2. 注重教育敘事的科學性

教育敘事在小學教育科研的應用，不僅需要注重其覆蓋面的寬廣，而且需要注重教育敘事本身應具備相應的科學性。教育敘事在小學教育科研中的實際應用，不應作為一種固化的模式被采納，更應該作為一種靈活的工具，幫助教師得到更好的發展，其實際應用過程，應該重視教育敘事的實質。教育敘事科學性的重視，一方面，應逐步規范教育敘事的方式及內容，即如何敘事、敘事內容包括哪些方面，只有這樣，才能更為合理地引導教師從何種角度思考自身的教學過程；另一方面，教育敘事應該從個體轉向群體，寫出來的故事不止是為了加強自身的反思，同時也可以通過促進故事在群體之間的交流，將對故事的思考，從個體性轉向為群體性，引發群體思考。

四、 結語

時代的發展，教育行業也隨之不斷成長與發展，新課程變革的背后，也使得教師逐漸具備相應研究者的角色。小學階段教學活動的開展，對學生的成長與發展有著極其重要的作用，教師的教學水平對教學目標的實現有著極大影響。教育敘事在小學教育科研的應用，對于促進教師教學水平的提升、教學目標的實現有著重要作用。

參考文獻：

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作者簡介：

王卓琳，吉林省延邊朝鮮族自治州，琿春市教育局。endprint