行動導向教學法在《藥品應用基礎》教學中的嘗試應用

繆維芳+李杰

摘 要：為提高《藥品應用基礎》課程的教學效果，培養學生“藥學服務”的能力，將行動導向教學法引入課堂教學中。

關鍵詞：行動導向教學；《藥品應用基礎》；學習能力

行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師的教并不是等同于普通教學中教師對知識內容的講授，而是對學生學習的指導和引導。

在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。這種教學模式能把學生從端坐課堂、被動聽講中解放出來，讓學生在活動中自主學習，在教師的引導下學會獲得信息、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析、學會評估這六個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。

一、 引言

其常用的教學方法主要有以下幾種：“頭腦風暴”法、“卡片展示”法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、引導課文法、項目與遷移教學方案法、模擬教學法等等。

二、 行動導向教學法在《藥品應用基礎》課程中的嘗試應用

當前，最能體現一個藥品零售企業競爭力的就是“藥學服務”的能力，《藥品應用基礎》的課程目標是培養學生的“藥學服務”能力。但由于這門課程專業性較強，課程內容有一定的難度，再加上職業類學校學生的基本學習素質不佳，基礎薄弱，對專業知識缺乏興趣，自制力較差，從而導致在教學中存在著“教師痛苦教”：講的內容吸引不了學生注意力，教師在講臺上自我表演。“學生被動學”：學生聽不懂教師講的內容，不感興趣的情況。

長此以往，形成惡性循環，教學效果越來越差，一門課學完了，學生基本沒有什么收獲，更別提“藥學服務”能力的培養了。為了嘗試改變這種尷尬局面，結合行動導向教學法和學生實際情況，在課堂教學中嘗試引入行動導向教學這一新模式：如在皮膚病兼性傳播疾病《疥瘡》的教學中，采用了“頭腦風暴”法、“項目教學”法、“卡片展示”法進行嘗試，具體過程如下：

（一） 布置任務，分配小組：結合具體內容和教學大綱的要求，將本次學習任務定為“疥瘡的簡單診治”，將全班學生分為五組，鼓勵學生借助教材和網絡，收集有關“疥瘡”的信息和資料。

（二） 新課導入：提出問題“什么是疥瘡？同學們對疥瘡有什么樣的了解？疥瘡有什么樣的特點？”采用“頭腦風暴”法，隨機抽取學生回答。隨后，各組進行討論，并將討論結果制作卡片張貼于黑板。

（三） 分派任務、小組討論：第一組主要負責疥瘡的病因、第二組負責疥瘡的主要表現、第三組負責疥瘡的傳播方式、第四組負責疥瘡的治療方法、第五組負責疥瘡的預防，各小組分組討論，并總結本組負責的內容制作卡片。卡片制作完成之后，每組派代表張貼并在講臺詳細講解本小組負責的內容。在每一小組的代表講解的同時，其他小組可進行記錄匯總，待該小組代表講解結束后，對其不足之處進行補充。每組推選1名代表為評審員，從卡片制作、卡片內容、語言表達三個方面打分，最后計算平均分，并將成績寫在評價表上。

（四） 總結與評價：當各小組代表都講解結束之后，教師從整體上對疥瘡的病因、表現、防治做簡單總結。總結完成之后，發放測驗卷，結合PPT圖示并請各組同學完成測驗卷。

（五） 課后檢查評估：課后，結合評價表分數對各組測驗卷及查閱的資料做綜合評估，打分。

三、 教學過程總結

此次教學由于采用了行動導向教學法，在整個教學過程中學生成為學習的主人、課堂的主角，課堂教學的氣氛熱烈，學生感覺學得很輕松、很愉快，基本每一個學生都能積極參與，主動表現，教師也脫離了呆板、枯燥的內容講解。課后為了驗證教學效果，隨機抽取兩名學生進行問答，發現這兩名學生對“疥瘡”的知識點掌握均比較透徹，而且印象也比較深刻，在后期課堂教學調查中，學生均反映這樣的教學形式很好，不再昏昏欲睡，而且學習過的內容記憶深刻。

四、 本次教學嘗試得到的體會

教學過程中關注的重點不是應該教什么、學什么，而是應該怎么教、怎么指導學生學。行動導向教學法加強了師生的交流，學生不再是只能聽教師講，而是在課堂上時刻被教師激發出潛在的才能，這使得他們的學習積極性有了極大的提高。教師要真正體現以人為本的教學理念，堅信每個學生都是可造之才，啟發學生的學習興趣，有意識地培養學生學習的自信心，讓每一個學生都樂于這種學習方式，讓他們感到在職業學校學習是一件輕松愉快的事，讓每一個學生的特長在學習過程中得到體現和發展。

參考文獻：

[1]趙榮.行為引導式教學法在教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（4）：92-92.

[2]龐羽，張少華.“行動導向法”在職業核心能力訓練中的實踐研究[J].旅游縱覽月刊，2014（4）.

[3]易曉輝.論“行為導向教學法”在高職音樂教學中的應用研究[J].黃河之聲，2013（21）：43-43.

[4]馮健高.以行動為導向的高職課堂教與學的關系——以常州科教城“德國職業教育行動導向教學法培訓班”為例[J].無錫職業技術學院學報，2015，14（4）：29-31.

作者簡介：繆維芳，李杰，江蘇省蘇州市，蘇州衛生職業技術學院。endprint