緊扣要“點”導入 演繹課堂精彩

摘 要：“良好的開端是成功的一半”，導入作為新課教學的首要環節，對于高中語文課堂有不可替代的作用。正如特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發他們思維火花，或像磁石一樣將其牢牢吸引住。”可見，有效的導入不僅能激發學生興趣，調動其求知欲，還能吸引其注意力，深入文本，感知文本魅力。

關鍵詞：高中語文；課堂導入；要點；實效

課堂導入的方式五花八門，切實有效的甚少，大多存在繁瑣復雜、拖泥帶水、脫離實際等問題。對此，就要結合學情，深入鉆研文本，緊扣內容要點設計導入，立足于“教”和“學”的中心位置，一方面尋找合適的切入點開啟教學，活躍氛圍，推進課堂；另一方面考慮學生興趣，注重其興趣、思維的啟發，有效強化探究意識，鼓勵其深入文本，個性解讀。

一、 捕捉“共鳴點”，加強體驗，把握文本情感

“情感的威力絕不亞于智力和體力之和”。興趣是最好的老師，能調動學生探究的積極性，情感則是最好的教育工具，潤物細無聲，給人心靈的啟發與震動。意識到這一點，在設計導入時就可抓住文本情感的“共鳴點”，引導學生深入感受，在理解的基礎上體會文本豐富的思想感情，以此產生共鳴，強化對文本的體驗。

高中生處于青春期，情感處于豐富狀態，情緒很容易受到感染，在教學時要充分利用這一點，借助優美生動、富有激情的語言點燃學生，讓其快速融入文本，展開深入的情感體驗。在人教版語文教材中，很多文本情感基調明顯，行文線索和主旨通常以情感為主。緊扣這一點設計導入，就能順利開啟教學，引導學生走進作者的情感世界。在教學《祭十二郎文》一課時，鑒于文本抒情色彩濃厚，無論是在情感還是藝術上都十分成功，引人矚目。在切入時，我就抓住“情感”這一方面，精心設計導入語，暗示作者對十二郎的滿腔真情：“‘感人心者，莫乎先情，動人心弦的文字源于真情實感的表達，如果在閱讀中我們被吸引、被感動，要感謝的不是文字，而是作者的一片真情。今天，我們就要走進一片凈土，學習一篇感人肺腑的抒情散文，認真閱讀，用心體會，你會發現它字字含淚、句句動人。”由此，不僅調動了學生的好奇心，充分吸引其注意力，還滲透情感，激發其意識的共鳴，為文本的深入探究奠定基礎。

導入文本后，學生進入文本閱讀，在深入的過程中逐漸與作者達成思維共識，產生情感的共鳴，在細細揣摩之后便能體會作者家族敗落之哀、自己未老先衰之哀以及死者早夭之哀，充分感受作者內心悲傷苦楚，以此促進文本體驗。

二、 挖掘“空白點”，深化探究，挖掘文本內涵

德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。啟示我們在設計導入時要注重文本“意義空白”運用，善于抓住“空白點”引導學生思考，以此達到深入文本，挖掘內涵的目的。

教材文本中的“空白點”很多，像《孔雀東南飛》一詩中，就存在這樣的“空白”：劉蘭芝那樣的聰明、能干、賢惠，為什么焦仲卿的母親仍對她心存不滿，要將其“遣去慎莫留”？還有在《詩經·衛風·氓》中，文本主要講述了一個女子被丈夫遺棄，堅決提出分手的故事，看似淺顯，實則充滿了傳統與現實的碰撞，能充分啟發學生，促進其思維的碰撞。考慮到這一點，我就緊扣“空白”導入，課前布置作業讓學生將預習過程中的問題寫下來。在學生交上來的紙條中，我發現有一個比較新奇的觀點，他這樣認為：這個女子最終不是要與丈夫分手，而是將就著過下去，經過一番思想斗爭，最終決定妥協。問題下面還結合實際解釋了觀點：這樣理解更符合中國家庭現狀，將其置于兩千多年前更是如此，一個女子扛起家庭重擔談何容易？對此，我感到十分驚喜，在設計導入時一改傳統方法，借助學生這一問題引發討論，快速切入主題，引導學生積極思考。一番交流爭論后，我回歸文本引導探究：“文章最后的‘反是不思，亦已焉哉該如何理解？”這時，學生聯系導入，追因溯源，隨即給出解釋：“這里的‘算了吧不是要分手，而是女子的認命，打算不再管丈夫，他要花心就隨他去。”對此，有學生反對，并給出有力證據：“‘已是‘停止、了結的意思，顯然在這里是結束婚姻。而且如果文本側重女子對不忠婚姻的妥協，那還有什么深遠的意義？”至此，不僅解決了問題，還借助“空白點”導入提升了學生思維，讓其在不斷的探究、突破中深層理解，充分挖掘文本意蘊。

三、 預設“生成點”，拓展延伸，鼓勵個性解讀

新課改下的高中語文教學強調動態生成，突出學生主體性，重視其思維意識的走向與發展，以此引領教學不斷生成，讓課堂更加真實、更具活力。由此，在設計導入時就要做到“整體考慮，預設生成”，雖然教學是動態的，但可以預約精彩。

傳統預設教學強調“教”的設計，在此基礎上將其過渡到“動態課堂”，就需要注重學生“學”的過程，嘗試預設其思維：他們會提出怎樣的問題？會生成什么樣的體驗？以此在閱讀過程中心理變化如何？以此預設“生成點”導入教學，達到開啟、鼓勵、引導的效果。在教學《面朝大海，春暖花開》一課時，我就布置預習人物，并結合實際預設“生成點”，引導學生查閱相關資料了解作者背景，所謂“聽者有心”，學生馬上了解到海子在寫完這首詩兩個月后就到山海關臥軌自殺了。由此，學生對其死因充滿了疑惑，無形中激發了其強烈的文本探究欲望。等到教學時，我借助海子死因導入，不僅幫助學生順利融入文本，在濃厚的學習氛圍中不斷推進，而且還借助“生成點”延伸課外，在探究海子死因的基礎上鼓勵學生個性解讀，深化其對作者、文本的認知，以此促進創新能力的培養。

這樣的導入設計，將課前、課中以及課后完美結合，緊扣“生成點”展開引導，不僅能激發學生探究興趣，深化其文本體驗，還鼓勵其個性解讀、釋放自我，在不斷的理解、拓展中提升思維能力。

總之，導入是高中語文課堂教學的重要環節，對于學生思維、興趣以及能力的激發有至關重要的作用，不僅能調動其求知欲，主動參與探究，充分體會閱讀的快樂，還加強了師生間的雙向活動、相互啟發、共同進步，達到理想的教學效果。

作者簡介：張淑梅，甘肅省民勤縣第四中學。endprint