中職《職業道德與法律》課開展活動課教學的思考

摘 要：“活動課教學”是指教師根據課程的需求以及學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課堂，與學生一起在行動中完成某個特定任務，教師從中發揮協助作用，從而實現教學目標的一種教學模式。其主要特點就在于使學生自己動手“做”，重在脫離書本，親身體驗生活的現實，在有指導的自身行為中受到教育，收獲學習。

關鍵詞：中職德育；職業道德與法律；活動課

一、 什么是活動課教學

所謂“活動課教學”，是指教師根據課程的需求以及學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課堂，與學生一起在行動中完成某個特定任務，教師從中發揮協助作用，從而實現教學目標的一種教學模式。 該思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威發揚了這一思想。杜威的課程叫“經驗課程”或“兒童中心課程”，主要為兒童的基礎教育服務。其特點就在于使學生自己動手“做”，重在脫離書本，親身體驗生活的現實，在有“指導”的自身行為中受到教育，收獲學習。

活動課教學的思想與著名心理學家皮亞杰的觀點不謀而合。他認為，在教學中必須重視

學生的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的教學不是完整的學習，他反對“坐中學”，強調“做中學”。皮亞杰的教育理論充分顯示出學生活動的重要性。

二、 目前中職《職業道德與法律》課程教學現狀及活動課開展的現實意義

（一） 現狀及問題

在現實的《職業道德與法律》（以下簡稱《德法》）課教學中依舊普遍存在著這些問題：

1. 教學方法缺乏靈活性，難以達成教學目標

《德法》課程中采用更多的還是傳統的教師講授、學生討論等為主的案例比較、情境教學、討論法等教學方法，盡管在信息化手段被教育界廣泛推崇、教師看起來與學生的互動更頻繁的今天，也無非使課堂資源更豐富，如微信公眾號及各種課堂APP，討論的方式也更多樣，如微信群、微博、學習平臺中的討論區等。但這些方式始終逃不開說教的魔咒。學生的熱情燃燒起來了，課堂更加熱鬧了，知識目標也很愉快地完成了，但能力目標和情感態度和觀念目標呢？還停留在別人的故事和經驗里，還停留在語言交鋒過后的遲鈍甚至麻木里。

2. 傳統的考核與評價無法科學測量學生真實的學習情況

《德法》科考核評價依舊是沿用傳統的期末卷面考核，偶爾兼顧作業、課堂表現、活動參

與情況等方式。這些的確能在一定程度上對學生的知識掌握和運用能力進行測評，但并不全面，也很難對學生在禮儀、道德、法律方面的情感、態度、價值觀念等方面進行深入了解甚至是考評。

因此，在《德法》中實施活動課教學可以改變目前的教學現狀，為有效地教學保駕護航。

（二） 現實意義

在中職《德法》中引入原本適用于兒童的活動課教學有其特殊的現實意義。

首先，這是教學內容的特殊需求。中職《德法》課的內容包括禮儀、道德、法律三大部分。比起其他德育課程，其內容的安排和設計充分顯示出活動課開展的現實和可能性，表現在：禮儀部分，學生不僅要懂禮儀，更要在具體生活和職場中體現個人修養，展現職業的風采；道德部分，學生不僅應當學習道德，更應該踐行道德的具體要求，使自己成為一個幸福的人；法律方面，學生不僅要知道法律的精神、要求和具體規定，最重要的是要做到如何守法、如何利用法律保護自身的合法權益。再次，教學方法應與時俱進。說到方法，我們不得不回到德育課的宗旨和目的。德育課不僅是知識和道理的傳播，更是對學生思想、人格的成長和促進。前者依賴課堂，后者卻需要行動，教師必須要與學生一起行動，尤其是現在靈活開放的教學環境之下，傳統方法顯然不能滿足現實。

三、 中職《德法》實施活動課教學的策略思考

在沒有任何直接的理論依據的基礎上，我結合多年的德育教學經驗和《德法》課程的特點，對這門課程如何開展活動課教學作了如下的思考和探索。

（一） 教師課前應準備充分

活動課教學是教師與學生共振較為強烈的教學方式。因此，課前做好有效充分的準備決定了活動課開展的成敗。

第一，學校應為課堂活動課的開展營造寬松、支持和協助的氛圍。學校各部門尤其是德育處或者政教處應當盡可能為活動課的開展引導并適時為我們開拓各種有利的環境。此種支持和協助具體來說不僅應當表現為提供證明、批準、蓋章、推薦等形式，還應該在日常工作中有目的地引導、創建友好合作平臺。第二，德育教研組可以根據學校的具體教學要求討論，為《德法》量身定做符合教學大綱、符合學情的校本教材。這不僅為活動課的具體開展指明了方向，也提供了科學成文的依據。第三，對班級學生進行異質分組。這需要教師在最快的時間里熟悉學生的情況并將他們分成固定的小組，每組選出組長或者代表，負責對課堂活動進行協助組織、溝通、匯報和總結等任務。

（二） 充分利用學校內部的資源和企業培訓開展禮儀教學

1. 利用校內資源感受基礎禮儀

學校內部的大環境從另一個角度而言可以為活動課提供熟悉、便捷的場地。中職學校總體上都有著極為豐富、輕松、開放的校園文化。在《德法》課中，我們可以有效利用的資源有學生會、社團聯合會、第二課堂選修課作品展、校園電視臺、學校綜合行政部門等。

綜合校內各大資源，在學習第一單元《如何塑造良好形象》時，學生以小組為單位，同時或者分別參與到以上部門的活動中，例如參觀學習學生會的日常，并協助完成學生會的各項工作，包括校園宿舍管理、食堂飲食監督和調查、教室衛生檢查和評分、協助完成學校各部門工作的開展以及校內各類學生活動如黑板報的評比、志愿者活動、新生籃球賽、電商文化周等活動的組織；在選修課作品展中協助維護展覽的秩序并解答師生的疑問等，使學生在參與活動中，在服務學校、服務同學的活動中體驗實踐禮儀的具體要求，感受禮儀的魅力，認識到個人禮儀在人際交往中的重要意義。endprint

2. 合理利用企業資源領略職場禮儀之美

在校外資源方面，以提供服務為主的行業企業無疑是《德法》第一單元第二部分職場禮儀活動課開展的最佳場地。可以利用的資源和采用的形式如：（1）餐飲企業，如麥當勞、肯德基等跨國企業經常對內部的員工舉辦禮儀方面的培訓課程。學校與他們建立長期有效的合作關系，幫助學生提高自身的職場素養。（2）學校周邊的大型商場、酒店、健身會所等。通過讓學生通過筆試、面試的方式挑選人員，再以兼職（鐘點工）的方式利用周末或者每周五晚上，教師帶隊，直接參與到它們的服務中來，學習企業職場禮儀的要求和標準，并和企業內部員工一樣，參與競爭評選來考核評價學生的表現，再把學生的情況反饋到課堂上來服務教學。

學生在企業實踐中學習職場禮儀的規范，認識上得到啟發，行動上做到自律，內心受到促進，也因而達成德育課知、情、信、意的目標培養。

（三） 通過社會調查和體驗學習并踐行道德

道德的內容是《德法》教學的難點。道德對學生而言并不陌生，關鍵是如何養成良好的道德觀念并用行動去踐行。這個過程不因為課程結束而結束，它需要我們用一生的時間去思考和努力。因此，關于道德的課程應該精準而深遠。

關于道德的內涵和具體要求，社會調查是非常直觀且震撼的手法。學生按計劃，帶著教師設計好的問題和形式，如問卷調查、模擬試驗等以小組的形式走進社會：大街、馬路、商場、廣場、公園、住宅區等人流量較多的地方，都可以進行社會調查。學生將調查所收集的數據進行整理、分析、討論并得出結論。在真實的數據和客觀的結論面前領悟道德的內涵和要求，激發出學生的社會責任感和道德感。

關于職業道德的內容，我相信榜樣的力量。擺脫以往課堂案例和故事的說教，讓學生自己去發現。學生根據事先安排好的不同行業中廣受贊譽的職業道德的楷模，讓學生走近他們，訪問、了解他們，并將他們的故事記錄下來，請各個小組指派一位代表予以講述，各小組之間在課堂上進行交流、學習，在校園里號召學習。學生通過自身的發現，去感受職業道德的光彩和背后的艱辛，去體會人類靈魂的美好。

在如何踐行道德方面，教師可以提前與學校的志愿者協會一起為學生安排好實踐的場所，例如校內學生食堂、教師食堂、校園環境死角；校外場所如當地幼兒園、孤兒院、養老院、垃圾回收站、需要進行衛生清掃、水溝清理的所在街道等。活動完畢之后，到本學期課程結束之前，學生之間進行互為監督和評價，并將學生的故事和表現納入期末的考核范圍。

離開了以往的課堂，學生來到特定、現實的環境里看一看、做一做、學一學。道德課堂顯得有聲有色，有血有肉，有外在有靈魂。符合中職生的學習特點，也更加有利益教學目標的實現。

（四） 走進法庭和監獄，走近律師，學法守法

中職《德法》依據中職教育的目標和特點安排了三個單元的內容。目的是使學生對法律

能具備最基本的認識和素養。以往的法律課主要依靠的是課堂案例教學，一不小心就淪為“睡覺課”，學生無法感受現實的嚴酷、法律的威嚴和法治的意義。

學習第三單元的法治精神、憲法和程序法律時，教師通過課堂講授理論和相關案例之后，帶學生參加當地法院的法庭審判是最為理想的活動課方式。通過讓各小組參加不同案件和不同法庭的審理，將問題和感受記錄下來，反饋到課堂，并進行及時地比較和討論，或者舉行模擬法庭表演或辯論賽。如此一來，學生不僅掌握了基本法律的知識，也深深地感受到我國司法實踐的具體形式，法治就在身邊。

第四單元的一般違法和犯罪。以往學生更多地通過身邊的案例大量地感受法律條文的“冷教育”，但如能讓學生走進附近的看守所、青少年管教所、監獄等，看一看法律實施的一系列程序和制度，聽一聽工作人員關于違法和預防犯罪知識的講解，尤其是其中的典型案例，那么我們的學生在活生生的法律面前將更加直觀和客觀地了解我國的法律，化解長久以來對法律的誤解，提升法律的威嚴和制度感，自然而然也就能夠自發地約束自身行為，達成德育教育的目的。

第五單元的民事和經濟法律。這部分的內容繁雜但又與生活息息相關。如何使學生從內在消化它？專門從事民事糾紛的律師具有非常豐富的維權經驗，請他們走進課堂，與學生進行面對面的交流和互動，內容是關于生命、健康、隱私、名譽等人身權和財產維護等方面的內容，尤其是學生經常遇到的同學間、家庭成員間的矛盾、糾紛和消費行為產生的權利義務問題等。學生結合課本的理論和法律專業人士的解答，解決了他們的現實生活和學習問題。法律課是與自己的切身利益密切相關的課程，真實、生動又有趣，學生將終身受益。

四、 反思和結語

盡管好處多多，但活動課程的局限性仍不可避免地存在著。活動課開展需要教師經常組織學生外出，很多學校因此不允許學生外出開展課堂，因為關系到學生人身、財產方面的安全是非常敏感的社會問題，甚至被認為它的風險大于教學本身所追求的價值。在這種可能是制度缺失帶來的憂慮面前，德育活動課開展有些艱難。從這個角度而言，一個德育教師的力量是微弱的。這需要教師有極高和極強的教學熱情，也需要整個德育教研團隊攜手設計規劃，還需要學校作為強大的背景予以支持和配合，為活動課的開展牽線搭橋，爭取更多的資源，更需要政府和社會的支持、理解和協助。

中職《德法》課中開展活動課教學，通過豐富多彩的活動形式，增加了學生的行為和心理體驗，激發了學生的學習熱情，學生在“做”中“學”，學生作為主體在教學過程行動中的知、情、意、信、行發生變化，促使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。關于禮儀、道德與法律知識很多是前人的經驗和總結，自己如何在未來的生活中成為一個成功的人，守法的人，幸福的人才是真正的收獲，這也正是德育課的重要功能所在。

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作者簡介：黃曉嫦，福建省晉江市，福建晉江職業中專學校。endprint