高中數學教學中學生自主學習能力培養的探究

摘 要：隨著新課程改革的發展，中小學各個階段都要求培養學生的自主學習能力。同樣的，包括高中階段也在奮力地為這個目標而努力著。新課程改革后，老師們要打破傳統的“滿堂灌”的教學模式，結合現代教學方法，探究新型的真正能培養中學生自主學習能力的好方法。

關鍵詞：自主課堂；學生為主；輔助教學

一、 前言

新課程改革后，老師在課堂上不再充當主角，而是學生來做主角。學生在高中階段學習中有以下幾個特點：課業負擔重、應試緊張。相比于初中階段的學習，自主課堂的開設就遇到了瓶頸期。那么，數學教學工作者們如何制訂一套比較完善的適合高中數學教學的并且能夠培養學生自主學習能力的教學計劃呢？這個問題成了當前數學教學工作者所面臨的一大難題。通過新課程改革，一大批新型的教學觀念和課程理念接踵而來，要使學生成為有極高信息整合能力、獲取新知識能力、自主學習能力的21世紀新學生，離不開教學工作者對這項工作的努力。

二、 “先學后講”的教學模式

俗話說：課前認真預習，上課認真聽講，課后認真復習。在傳統的中國中小學教學過程中學生們因為沉重的課業負擔，完成課后認真復習這個環節就已經占了大部分時間，所以忽略了第一個環節。而在新課程改革之后，“先學”顧名思義，在課前，教師們引導學生認真預習。主要是以發預習學案的方式，給出教學目標以及課程重難點，提出相應的思考題，讓同學們預習課本之后思考屬于自己的難點然后在課堂上指出解決。當然，預習不是簡單地閱讀課本然后完成課后練習，走馬觀花式的預習不僅起不到作用，反而會養成學生的不扎實的學習習慣。這就給教師又設下了一個難題，如何提高學生的預習興趣。解決方法有很多：比如設計幾個有價值的、趣味性的思考問題；設置幾個與現實生活相關的問題等。

“后講”不是指傳統的“滿堂灌”的講課模式，而是在學生預習之后，提出疑惑之后，教師引導學生解決問題的新型課堂。使學生真正地了解新知識，并對此有了自己的見解。

三、 “三三六”教學模式

新課程改革之后，比較成功的示范點有山東杜郎口中學。下面我介紹一下杜郎口中學的課堂模式：

1. 搬走講臺、講桌。2003年，杜郎口中學校長作出了撤掉講臺講桌的措施。讓學生真正成為課堂的主人，老師成為了參與者、學生們的合作者、引導者，而學生們成為了探索者、體驗者、表達者。

2. 學生以小組為單位坐座位學習。這個措施的目的為合作學習。優生差生搭配組成小組，合作探究、互幫互助；可以做到觀念相互補充、思想相互碰撞、百家爭鳴，感染促進，達到多贏。教師吸納學生的新見解和新思維；優生之間互相交流流淌新鮮血液；優生在幫助差生的過程中，總結學習規律、做題模式，進一步鞏固自己的知識；差生在接觸不同于老師的講解方法過程中思路也會變得清晰。

3. 增加黑板。杜郎口中學的教室前后左右、走廊都是黑板。黑板是學生們展示自己的教學成果的媒介物，學生們將自己的習題解答寫在黑板上，老師及時判閱提高了效率；其次，同學們把自己的見解和解題思路呈現在黑板上起到了互相交流的作用；同時，也提高了學生的硬筆書法水平，何樂而不為。

4. 把時空還給學生。新課程改革出臺后，各教育部門由原來的“0+45”改為“10+35”。意思就是老師在課堂上開口時間不得超過10分鐘。學生們可以自由走動到另組或者老師那兒請教問題，同學可以自由到小廣場上表明自己的觀點，也可以在腳下的泥地板上解題；有的是一個無拘無束自由學習的課堂，而不是教師一統天下；我們看到的是學生們心靈相約、感情奔放；個個都以“我要學”的姿態面對知識。

5. 形式多樣，自主發展。杜郎口中學本著一切有利于學生學習創造發展的教學方式都要支持。學生們在課堂上踴躍發言，聲音洪亮，自由辯論，你追我趕，討論熱烈；“你方唱罷我登場”展現得淋漓盡致。課堂是真正活的！

四、 授之以漁

偉大的教育家葉圣陶先生曾說：授之以魚不如授之以漁。所以數學教師要將解決問題的過程教給學生，而不是做題模式，更不是公式定理。

比如排列與組合問題的規律，優秀的老師不是自己總結出規定套路教給學生，而是幫助學生自主總結整合：相鄰問題捆綁法、相間隔問題插空法、定位問題優先法等。通過這個整合過程，學生對于此類問題理解得就更加深刻。學生掌握了學習方法就會從各個方面各個角度自己發散式地聯想問題，在其他模塊、其他學科也會采用這種方法，從而取得好的學習效果，真正受益。

五、 營造良好氛圍，建立和諧師生關系

在新型的課程教學過程中，老師和同學們的交流是必要的。所以贏得同學們信任老師的前提也是重中之重，這就需要老師在學習教學中多給予學生一些關心，尊重學生，多注重對學生進行指導和點撥，讓學生產生對學習的興趣，以及探索的樂趣和熱情。而營造良好的課堂氛圍，可以幫助學生大膽地說出自己的想法和見解，從而促進學生們自主學習，達到更好的教學效果。

六、 結語

高中數學在教學過程中定義枯燥、運算繁多，要想讓學生真正地喜歡數學、自主學習數學，必須要做到以學生為本；讓學生熱情高漲地自主投入到數學學習中，才能提高教學質量。老師首先要變換傳統思維，自己不再一統課堂，而是做一個聆聽者、引導者、參與者、學生的合作者，這個關系轉變是極為重要的。關于培養學生自主學習數學的能力，不能急于求成，而是慢慢引導、逐步創造學生自主學習的機會，比如上文提到了“10+35”的模式，做到在課堂上少開口，留給學生動腦思考、開口交流的時間和空間；讓學生自己總結數學各個模塊、各種問題的套路模式；這樣所達到的效果是“滿堂灌”所達不到的。只有這樣，才能真正培養學生自主學習數學的能力，已達到真正為學生的學習著想，這樣的教學模式真正的受益者是學生。

參考文獻：

[1]張兆波，孔娜.淺淡學生自主學習能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010，（24）：104.

[2]金玉麗.數學教學中學生自主學習能力的培養[J].數學學習與研究，2010，（17）：5.

作者簡介：李科林，甘肅省古浪縣第三中學。endprint