興趣管理的加減乘除法

程麗芬

興趣教育指教師針對教育對象和內容，采取靈活的方法，利用學生的好奇心理、逆反心理、求新心理等創設適宜的教育氛圍，以激發學生進取心，達到最佳教育效果的教育方式。

談到興趣教育，我們往往會想到游戲、活動等。這些當然是興趣教育的組成部分，但如果將其看成了全部，興趣教育必然流于膚淺。真正的興趣教育涉及機制體制的構建、方法策略的豐富和完善、師生心理的研究等一系列重要課題。只有將這些課題一一攻克，興趣教育才能真正落地生根，開花結果。

武漢市魯巷實驗小學（以下簡稱“魯巷實小”）三十年如一日，認真開展興趣教育研究和實踐，取得了一定的成績。

魯巷實小在興趣教育思想的引領下，認真做好加減乘除四步運算，讓學校管理日趨制度化、科學化，進而達到了“讓學生有幸福感，教師有獲得感，家長有滿意度”的“三有”目標。

一、加——科學建構，加強制度管理

制度是學校工作正常運行的基礎，科學的制度能引領學校健康發展。魯巷實小把興趣教育思想融入制度構建過程中，逐步建構起興趣制度體系。

學校以《興趣教育工作指南》為管理制度建立依據，圍繞教學管理、后勤管理等工作，制訂了100多種規章制度。《興趣教育工作指南》從“引”“育”“教”“思”“行”五個方面對各類制度的建立提出了原則性要求。其中，“引”是綱領性要求，“育”對應的是班級管理指南，“教”對應的是教學管理指南，“思”對應的是教研管理指南，“行”對應的是具體行動指南。

制度制訂過程中，學校注重突出差異性原則，以確保制度有用、實用。比如，備課組管理制度以17個備課組為主體，分別制訂出管理目標和措施，使每個組的管理呈現出各具特色的風格。學校行政人員分別對應到每個備課組，直接參與制度的創建、管理與實施。這樣，備課組的職權就得到了強化，在涉及評先評優、績效考核等關系到教師切身利益的工作時，所有教師就能近距離參與。這不僅保證了制度的公開與公正，而且有效激發了教師的主人翁意識，提升了管理質量。

二、減——資源統籌，減輕師生負擔

師生負擔重是不爭的事實。學校如果不能通過制度為減負保駕護航，就會使師生將大量時間消耗在“副業”上，從而影響正常的教育教學工作。在面對師生負擔問題時，魯巷實小盡力做好減法，保證師生將主要精力用在“主業”上。

1.備課資源縱向傳遞，減輕教師負擔

每學期，全體教師以備課組為單位將教案、課件、練習題、興趣檢測題等資源打包，以組為單位進行交換。

學校結合興趣教育思想，創建了“四步雙元”興趣課堂流程。“四步”指導入生趣、研學探趣、悟法升趣、巧評固趣四個課堂環節；“雙元”指每個課堂環節中都包含著“學習”與“興趣”兩個基本元素。為了減輕教師備課負擔，學校要求以備課組為單位，一人主備，組內討論通過后，科任教師根據班級學情補充完善。教學結束后，組內教師針對同一節課，分別選取不同角度撰寫實錄性反思并群體分享。這樣的要求不僅提高了工作效率，而且使教師的智慧得以共享。

期末復習階段，學校根據教師的專長，引導他們分工合作完成學科復習的教學設計。例如：數學學科擅長應用題、計算題教學的教師負責搜集練習素材，撰寫復習預案，擬訂練習題目；分工完成之后，組內進行集中研討；最后，學科教師共享這些資源。這樣既減輕了教師的工作負擔，又提高了工作效率。

2.拓展興趣作業，減輕學生負擔

在作業布置方面，魯巷實小提出了“四提倡”的要求：提倡教師面批精批；提倡教師用激勵性語言對學生的作業進行評價；提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡在分層分類布置作業的基礎上嘗試使用創意作業和“互聯網+”作業。

以低年級“讀寫繪”作業為例。教師根據班級學生想象豐富、繪畫能力強、樂于表達的特點，借繪本這種學生喜愛的形式，設計了“我和繪本有約”特色作業。“我和繪本有約”以“我的愿望”“我的快樂”“我眼中的媽媽”等為主題，結合讀本內容，引導學生大膽想象，創編故事，然后用繪本的形式在繪圖本上完成創作。這樣的學習沒有外在壓力，學生在興趣的引導下，一筆一畫地繪制出許多精美的作品。作業收上來后，教師組織學生開展展示、欣賞活動。看到自己精心制作的繪本被教師和同學津津樂道地欣賞時，創作者的興奮之情溢于言表，以至于很多學生在完成一篇后就期待著教師布置下一項作業任務。

三、乘——開放共享，提升教師素養

在教師管理上，學校通過“微格式”團隊研究、興趣杯“課內比”、 同步“云視訊”研討等有趣有效的手段，凝聚教師精神，提升教師素養。

1.“微格式”團隊研究

學校的教育云團隊、語文團隊、數學團隊、英語團隊、體育團隊、教科研團隊每周分時段開展活動。各團隊的每次活動分別聚焦一個問題，讓教師在同一個時間段內同步思考，深入研究。

以低年級語文分類整合識字的“微格式”團隊研究為例。活動的基本流程分三步：第一步，主備人選定課題并通知組內全體成員。第二步，主備人寫好教案初稿，做好發言準備；組內其他成員充分研究教材，并通過各種手段搜集有用的信息，形成自己的觀點和看法，為集體研討做好準備。第三步，正式研討。主備人陳述分類整合識字的內容，陳述時要把相應的教法、學法融入材料分析之中；全體教師圍繞主備人的介紹、結合自己的課前研讀進行研討，達成教法、學法方面的共識；主備人集中大家的意見，形成定稿；教師在對集體備課內容進行消化、吸收的基礎上，結合班級學情，對其做出進一步修改、完善，形成有自己特色的適合班級實情的教案。

這樣的研究既有個人的鉆研、思考，又集思廣益，匯聚了集體智慧。它不僅讓最終形成的教學案更科學、實用，而且促使教師不斷審視自己的教學思想，改進自己的教學行為。

2.同步“云視訊”研討

2016年，魯巷實驗小學、魯巷實驗小學建和分校、魯巷實驗小學一分校、魯巷實驗小學二分校組建成魯巷實驗小學教育集團。為充分發揮優質學校的優勢和品牌效應，作為領辦學校的魯巷實小搭建了云視訊直播平臺，并通過云視訊直播系統的會議云、課堂云、研修云、課程云、作業云在集團校之間建立數據共享機制，實現集團內部優質資源的共享和實時互動。這種舉措提高了集團的管理效率。

3.興趣杯“課內比”

每學期第一周，備課組會將“課內比”的時間安排、授課地點、授課教師、授課內容、獲獎等級（比例）等用表格形式公示出來。計劃公開既促使了過程的透明，又讓教師心中有數，以便早安排，早準備，確保活動收到最好的效果。

四、除——精細管理，破除制度障礙

魯巷實小運用精細化管理，為教師營造公平公正的成長環境，以激發全體教師的進取意識。

績效分配是一項倍受教師關注的工作。為了讓績效分配真正成為促進教師積極進取的方式，學校將每月常規檢查得分、參與校本培訓次數、公開研討課次數等常規工作納入績效考核范疇，每月底在學校微平臺和公示欄分別以電子和紙質形式進行公示。一月一公示讓大家能清楚地看到自己的差距并盡力彌補，這樣績效的差距就會逐步縮小。有研究表明，教師的公平感屬于主觀體驗的范疇，往往不是來源于他所得報酬的絕對值，而是來源于和他人相比的相對值。精細化管理雖然增加了管理的負擔，但縮小了教師分配的差距，因而提升了教師的進取意識。

（本文系全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《基于三十年興趣教育實踐的小學興趣教育深化研究》，課題編號FHB170611.）

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）endprint