在生活情境中學語文

李怡

生活處處皆語文，如果割斷生活與語文的聯系，語文教學就成了無源之水。無源之水必干，無生活之語文必枯，所以讓語文走進生活，不僅是培養學生學習興趣的需要，更是深入開展語文學習的需要。

一、在生活情境中體驗情感

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯虒W中遇到情感體驗方面的困難時，教師有意識地創設生活情境，讓學生聯系已有生活經驗身臨其境地體驗文本蘊含的情感，能有效突破教學難點。

鄂教版課標實驗教材二年級下冊（同版本教材以下只注明年級、冊數）《最后的玉米》是一篇童話故事。全文采用擬人手法，講述了這樣的故事：在收獲季節里，一個長得很棒的玉米滿懷希望地等待老婆婆來收獲，可是換來的是一次又一次的失望。就在他心灰意冷時，老婆婆收割了他，夸他是“最棒的玉米”，并把他留作種子。這個故事想要告訴學生，在任何時候都要對自己有信心。這個道理不難理解，不是教學的難點。這篇課文的教學難點是引導學生深入體會“最后的玉米”的心情變化。突破了這個難點，文章所隱含的道理就不言而喻了。體會“最后的玉米”的心情變化，最有效的方法是創設生活情境，讓學生在真實可感的情境中感受其心情的起伏。

圍繞這樣的思路，在教學第4—7自然段時，教師運用課件創設情境，引導學生體悟情感。教師先播放“收獲的第一天”的課件，引導學生讀“那個很棒的玉米沒有被摘走”；接著播放收獲的第二天的課件，引導學生讀“老婆婆朝那個很棒的玉米看了一眼，還是沒有摘它”，并讓學生從文中找出玉米的想法，學生找到了“明天，一定會輪到我的”這句話，從中體會出很棒的玉米“并不灰心”；然后播放其他玉米都被摘走了，地里只剩下“最后的玉米”的場景，讓學生感受他是否還有信心，學生通過閱讀，找到了“心灰意冷”，教師在黑板上貼上這個詞，要求學生用多種方式讀，體會這是一種怎樣的心情，學生用“傷心極了”“失望”“絕望”來描述自己的內心感受。

這樣的感受是符合最后的玉米的真實心態的，而有了這樣的感受，在看到最后的玉米“獲得最高榮譽”，即老婆婆將其留作明年的種子時，學生也就很容易地理解了“在任何時候都要對自己有信心”這個主題。能達成這樣的教學效果，關鍵在于教師利用課件創設了符合學生生活實際的教學情境。在這種情境的影響下，學生一步步走進了最后的玉米的內心，即自己的內心深處。

二、在生活情境中理解行為

小學語文教材的選文，內容以人物為主，但文中某些人物的行為常常出乎意料，讓學生難以理解。教學這類課文時，學生如果不能真正理解人物的行為，對內容的理解必然流于膚淺，所以想方設法讓學生理解人物行為就是教學的難點所在，而突破的方法之一是創設生活情境。

四年級上冊的《伯牙斷琴》是一個流傳千古的故事，但伯牙摔琴的行為常常難以被學生理解。教學這篇課文時，學生七嘴八舌地提出了很多想法。有的說，伯牙不該摔琴，一代著名琴師僅僅因為失去一個朋友就放棄了自己的事業，太可惜了；有的說，伯牙應該從失去知音的悲痛中解脫出來，繼續刻苦練琴，以取得更大的長進；有的說，如果他不摔琴，說不定還能遇到像鐘子期一樣的知音，現在他把琴摔了，一切成了泡影，這太不值得了；還有的說，真正的朋友是希望對方好，伯牙斷琴也未必是子期所希望看到的呀，再說伯牙今后的路還很長。

學生的這些想法來自于俗世，其中藏著的是世俗利益、自我中心，雖然聽起來讓人生出一絲隱隱的擔憂，但這不能怪學生，現實世界如此，成人尚且無法自拔，何況這些年幼的孩子？深挖學生答案背后隱藏的東西不是這節課的教學重點，也不是語文教學的本體性任務，教師應該做的是，用語文的方式為他們傳播一種正確的價值觀，讓他們在一定程度上理解伯牙行為背后的情義。然而，這個故事遠離學生的生活實際，讓他們理解的難度很大。反復思考后，教師決定采取“課件還原情境+教師講述”的方式來突破這個難點。

馮夢龍《警世通言》中以《俞伯牙摔琴謝知音》為題，詳細地講述了這個故事，其中的很多內容《伯牙斷琴》這個改寫本中并沒有出現。比如：得知子期離世后，伯牙悲痛欲絕，就在他的墳前重彈《高山流水》以寄托哀思。琴聲驚天動地，招來山中百姓圍觀。眾人“聞琴韻鏗鏘”，大笑鼓掌而散。伯牙見此情景更為傷心，于是對天長吟：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！币髁T，伯牙從衣間取出小刀，割斷琴弦，將琴摔碎在祭臺上，終身不復再彈。聽到這里，很多學生有了感悟，真正的知音是心氣相通、心意相投的，一生中可遇而不可求，如果有幸遇到，雙方在對方心目中的位置比自己本身都重要，為其付出所有都在所不惜，榮譽、前途又算什么呢？個別閱讀面寬的學生還結合孟子的“魚與熊掌不可兼得”，初步感悟到人生中有比生命更可貴的東西，伯牙所追尋的正是這樣一種東西。

學生能理解到這種程度，應該說與教師創設、還原了生活情境有直接關系。

三、在生活情境中還原場景

還原場景的目的是讓學生理解抽象的詞語和句子，進而理解文本的含義。

二年級上冊的《徐悲鴻畫馬》寫的是徐悲鴻刻苦練習畫馬，終于獲得成功的故事。這篇精讀課文雖然篇幅短小，但作者選取最典型的材料來表現文章主題，并通過細節描寫把徐悲鴻刻苦畫馬的精神和他偉大的藝術成就表現得十分深刻。為了讓學生理解這種精神，教師抓住“徐悲鴻畫馬入了迷，整天沉浸在馬的世界里”中的“入了迷”還原生活場景，引導學生理解。

師：從“入了迷”這個詞中，你能體會到什么？

生1：我體會到徐悲鴻很喜歡畫馬。

生2：“入了迷”說明徐悲鴻把所有的時間和精力都用在畫馬上，一直畫一直畫。

師：怎樣“一直畫一直畫”？（學生語塞，表現出心明口不明的神態）大家再把這句話讀一讀，看看哪些詞能表現徐悲鴻畫馬“入了迷”。（學生自由讀這一自然段）你找到了哪個詞？

生3：我從“整天”感受到他“入了迷”，因為“整天”說明他每時每刻都想著畫馬的事。

師：同學們結合生活實際想一想，徐悲鴻“整天”沉浸在馬的世界里是一種怎樣的情形呢？

生4：他早上一起床就想著畫馬，晚上睡覺也想著畫馬。

生5：他吃飯時也想著畫馬。

生6：他走路時還想著畫馬。

生7：朋友找他玩，他心里卻想著畫馬。

生8：他連上廁所時想著的都是畫馬。

（眾人笑。）

師：因為徐悲鴻每時每刻都想著畫馬，所以說——

生（齊）：徐悲鴻畫馬入了迷，整天沉浸在馬的世界里。

師：再讀讀這句話，還有哪個詞體現出他畫馬“入了迷”？

生9：“沉浸”?！俺两钡囊馑际亲鍪聲r全神貫注，心無旁騖，從這個詞可以看出徐悲鴻整天想著的都是畫馬這件事。

師：徐悲鴻吃飯、睡覺、走路，甚至于上廁所時都想著畫馬這件事，把所有時間都用于畫馬，說明了什么？

生10：說明徐悲鴻做事非常專一。

生11：說明徐悲鴻練習畫馬十分刻苦，幾乎到了忘我的地步。

師：徐悲鴻能取得巨大的成功，與他做事專一、練習刻苦是分不開的。他的這種精神值得我們學習。

“入了迷”是一個抽象的詞，學生對此心明口不明完全在教師的意料之中。教師以此為契機，引導學生抓住“整天”“沉浸”這兩個詞反復品讀文字，還原生活場景，讓其在頭腦中再現徐悲鴻如癡如醉地沉浸在馬的世界里的情形，最終使學生建立起了語言與生活之間的聯系，準確理解了文本內涵。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）endprint