試論基于素質教育環境下的小學語文考試與評價改革

摘 要：本文對素質教育的深化進行探討，說明素質教育環境下小學語文教學的發展，并對小學語文考試與評價的改革方向進行分析。在此基礎上，提出有關于小學語文考試與評價的改革措施，希望本文能夠為小學語文教學的發展提供幫助。

關鍵詞：素質教育；小學語文考試；評價

一、 素質教育環境下小學語文教學發展

1. 教學理念改變

素質教育的主要目的是使學生得到全面的發展，這其中不僅包括學生的知識增長，還包括能力的發展。在素質教育環境中，小學語文的教學理念發生了根本的變化，傳統的教學理念重視學生語文水平的進步。而在素質教育中，教師將更多的教學精力放在學生個性發展、心理健康和能力提升的發展上，通過語文教學使學生的性格更完善，已經是現代小學語文的教學理念之一?，F在的獨生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。

2. 教學方法改變

素質教育對小學語文教學的影響還表現在教學方法上，要使語文教學對學生成長的作用展示在學生人格和能力發展方面，則教學方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學生學習的需要，只有這樣，語文教學過程中，教師才能夠觀察到學生的學習需要、興趣出發點，才能夠實現因材施教。就拿一年級的識字教學來說吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學生的識字要求。素質教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學方法，不僅要在學校跟老師學識字，還要在生活中主動識字。比如，認識店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學生感受到生活皆識字，識字皆生活，在生活中感受到識字的樂趣。

二、 素質教育環境下小學語文考試與評價改革方向

1. 評價主體多樣化

考試與教學評價，是衡量教育結果和質量的最直接方法。在素質教育環境下，小學語文教學在教學理念和教學方法上發生變化，必然引起教學內容和教學安排的改革，而改革的最終效果，應該表現在考試和教學評價方面。但是，目前很多學校，在語文教學方面，對學生的評價，仍是以教師為主體的，這樣的教學評價主體限定，不利于學生客觀地認識自己的學習成果，更不利于家長與學校合作進行協同教育。因此，使教學評價主體盡量多樣化，涵蓋素質教育的各個參與者，教學評價才能更客觀更具體，也更能反映素質教育的深化情況。拼音教學是一年級的重點內容，在學完拼音之后，我們對學生進行了測試，背誦聲母、韻母、整體認讀音節，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節。采用三種方法對學生進行了綜合測試，每個學生各有所長，各有所短，在測試中讓自己的優點得以釋放，同時感受到了自己的不足，更能取長補短，在快樂中學習拼音。

2. 考試形式和內容與素質教育結合

在素質教育環境下，小學語文的教學理念發生改變、教學方法發生改變、評價方法發生改變，學生在學習過程中的表現必然與傳統教育不同，而通過學習產生的結果，也不可能直接通過一張筆試的試卷，或者一篇作文表現出來。因此，小學語文的考試形式和內容，應該包括素質教育標準下的各個方面，如學生的學習能力、語言能力、認知能力、個性心理特征等，只有把多方面的測試綜合起來，才能使素質教育的成果真正表現出來。

三、 素質教育環境下小學語文考試與評價改革方法

1. 教師、學生、家長共同參與評價和考試

在素質教育的環境下，應充分發揮教師、家長和學生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經典誦讀檢測內容的檢查，采用開放考試評價的過程，全權交給教師、家長和學生，由他們共同制訂評價內容、評價標準、評價方式以及評價的時間，在學期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學生、家長都納入到評價主體中，體現了評價者與被評價者之間民主、平等的關系，既有利于更全面地對學生的語文學習進行評價，減輕了老師的工作負擔，也調動了學生學習的積極性，加深了家長對學校、孩子的了解，促進了家校共育。

2. 改革語文考試的形式

根據語文學科的特點和各年級學生的認知規律，靈活地選擇恰當的檢測方式。比如口試主要內容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學生寫字、組詞、標點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。評價內容既有對學生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學生寫字能力的測試，也有對學生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學生朗讀、理解、表達等綜合能力。設置綜合試題，既考查了學生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節約了考試時間，使得學生各方面的能力得以提升，體現了素質教育的多元化。

3. 進行全面的教學反饋

教學反饋由教師、家長、學生共同參與，形成360度的環形反饋模式。教師對學生給予反饋，包括學生的日常學習狀態，值得表揚的地方，需要改正的缺點以及建議等；教師對家長給予反饋，包括家長在課后期間需要給學生怎樣的輔助條件；學生對教師的反饋，包括教師教學是否與他們的學習需要一致等；學生對家長的反饋，包括家長對他們日常學習的幫助是否合適；家長對教師的反饋，注重根據學生日常表現出來的與語文教學相關的各個方面素質的變化，提出可行的建議；家長對學生的反饋，重視對學生日常行為的指導、課業的指導等。通過這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學水平、學生提高學習能力、家長提高自身素質。

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作者簡介：李霞，一級教師，寧夏銀川市西夏區第七小學。endprint