探究引領走進《科學》

張鐵莉

科學教學中學生的探究，是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有知識和經驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在近五年的課堂實踐中，筆者積極嘗試并推進探究性學習的課堂教學模式，現將自己的點滴收獲（以青島版《科學》教學內容為例）與大家共享。

一、抓住兒童心理，創設自然、新穎的課堂情境

學生天生是對世界抱有強烈好奇心的，抓住這一基本心理特征，課堂才不會枯燥無味。教師可從特殊的現象、有趣的游戲、趣味的實驗入手，創設自然真實、新穎有趣的課堂情境吸引學生觀察事物。比如，在教學三年級上冊《有趣的浮沉現象》時，筆者設計了這樣一個情境：秋天來了，小螞蟻要到河對面尋找過冬的糧食，它怎么過去呢？你能幫它出個主意嗎？（出示多媒體課件或者圖片）學生的興趣當時就激發起來了。在學生出了各種各樣的主意以后，教師再引導：“低頭看看實驗桌上的材料，能不能幫上小螞蟻？”材料有木塊、塑料板、橡皮、尺子、釘子等，物體的浮沉情況就是幫上小螞蟻的關鍵。很自然，本課的探究內容就出來了。這一情境為下一步的實驗預測、驗證實驗、引出浮力等做好了鋪墊。

二、引導學生發現，創造輕松、自由的課堂氛圍

科學課程強調學生的親身經歷和體驗，讓學生全身心投入探究活動之中，盡可能運用自己的感官去發現。教師應盡可能多地為學生提供動手的機會，讓學生進行觀察、測量、實驗、記錄，并通過作統計圖表整理搜集到的第一手資料。這一過程學生經歷了發現和“預測”，是科學探究的必經之路。例如，《夏季星空》是在學生學習了秋、冬、春三季星空基礎上教學的。這時，學生對星空有了比較深的認識，也進行了一些觀察，并做了記錄。在預測夏季星空在春季星空基礎上的變化時，學生發言踴躍，各種猜想都有。當學生猜測的結果和教師設想的不一致時，沒有必要否定。教師要引導學生學會聽到不同的聲音，找出預測的依據。久而久之，學生會逐漸形成自己的發現能力，預測水平會逐漸提高，發現科學現象的本能和欲望得以激發。

三、教師適當放手，設計合理的探究方案

科學課的學習更重要是引導學生積極地探究性實驗，使學生像科學家那樣去解決實際問題。具體到課堂上，就是“提出問題——大膽猜想——制訂計劃、觀察、實驗、制作——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流”的探究過程。合理的探究方案有助于發展學生的理解能力、思維能力以及多方面的科學素質，使學生在有限的教學時間內獲得更大的發展。

學生通過設計實施方案，解決實際問題，從而懂得了科學知識發現的過程，把教師的知識、課本的知識變成自己的知識。學生自己創造性設計實驗方案，親自動手實驗操作、親身體驗，從而在實際活動中獲取直接經驗，在實際操作中對進行信息重新組合，獲得真知。例如教學《秋季星空》時，筆者要求學生獨立設計出觀察北斗七星的探究方案。

觀察目的：秋季星空北斗七星形狀和位置的變化

觀察時間：9月25日至10月25日每晚20：00

觀察方法：用自己制作的觀星箱在自己家的陽臺上觀察

觀察記錄：

在探究性學習中，學生通過長期的定量觀察，做好大量的記錄，得以了解事物發展的規律性，從而更準確地認識事物的性質。

在探究學習中，學生經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，經歷像科學家那樣進行科學探究的過程，就能體驗到科學研究的樂趣，獲得成就感，從而使他們增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，真正走進《科學》的世界。

（作者單位：山東省濟南市章丘區教育體育局）

責任編輯 陳建軍endprint