如何運用“少教多學”策略提高初中語文教學的有效性

摘 要：新課程改革提出了新的教學形式與方法，其對課堂教學的實施也提出了新的要求。在初中語文的課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，積極地引導學生主動地參與到課堂活動中，真正地實現“少教多學”，培養學生的自主學習能力。本文主要從設計問題，引導學生主動思考；鼓勵合作，促使學生積極學習；豐富材料，增強課堂教學趣味這三個方面闡述了觀點，以期達到有效教學的目的。

關鍵詞：少教多學；初中語文；課堂教學；有效性

“少教多學”策略的提出是符合新課程改革的基本要求的，其注重學生在學習中主動地發現問題，并通過合作學習解決問題，關注學生思考問題的深度與廣度，這與生本教育的基本教育理念不謀而合。作為一名初中語文教師，我們要在教學中貫徹落實“少教多學”的教學形式，為學生打造出一個良好的自主學習氛圍與情境，從而真正地促進學生學習效果的提升，為其能力的發展提供必要的條件。

一、 設計問題，引導學生主動思考

初中生已經具備了自主學習與分析的能力，那么在教學時教師就可以讓學生積極主動地思考，讓學生通過自主的學習收獲知識。當然，教師也不能將課堂完全地交給學生，而要在學習中給予學生指導，引導學生的學習方向。而在教學中提出問題以啟發學生的思考是有效的手段之一，教師可以提出與課堂的教學內容相關的問題，讓學生在思考與探究中掌握所要學習的內容，從而達到高效學習的目的。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師就可以讓學生帶著問題讀課文，從而提高學生閱讀的有效性。教師可以為學生設計這樣的問題：“本文的標題是《背影》，文中主要描寫的也是父親的背影。那么課文中幾次寫到‘背影？每次‘背影各是在什么情況下出現的？哪一次的背影最讓你印象深刻呢？”通過這樣的提問，學生在閱讀課文時就會著重閱讀描寫“父親的背影”的段落，從而促使學生在閱讀時具有針對性。學生邊讀邊思，也可以鍛煉學生的分析思維，使其對所學的內容充滿學習探究的興趣，從而真正地實現語文課堂的“少教多學”，提高學生學習的質量。

二、 鼓勵合作，促使學生積極學習

合作學習是當前大部分教師都常采用的教學模式，在學生進行合作學習時，他們的思維會得到發散，討論出來的結果也會更加全面，從而有助于學生全面系統地分析文章的內容，理解課文的深刻韻味。在組織學生進行合作學習時，教師可以指出學生合作討論的目標，以保證合作學習的實效性，也避免學生利用有限的課堂時間來閑聊，從而切實地促進學生的積極學習，提高語文教學的實效性。

例如，在教學課文《晏子使楚》時，由于課文中的人物性格鮮明，學生僅僅通過閱讀是很難體會到人物內心的性格特點的，那么教師就可以組織學生以小組合作學習的方式來讀課文，學生在小組內可以先進行分角色朗讀，再基本了解了人物的特點與心理后，就可以準備角色扮演，并在班級內表演出來。通過學生的參與表演，他們對晏子的巧言善辯、楚王的多次侮辱也會有進一步的認知，從而有助于學生學習效果的提升。并且，這樣合作學習的形式也會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于學生語文素養的培養。

三、 豐富材料，增強課堂教學趣味

語文教材中的內容豐富多樣，但是提升學生的語文素養僅僅通過教材上的內容是遠遠不夠的，因此，教師要在教學中進行適當的拓展，將課內教學與課外拓展相結合，拓寬學生的知識視野，增強課堂的教學趣味。并且，受到課堂教學時間的限制，教師也要積極地鼓勵學生進行課外拓展學習，培養學生養成良好的學習習慣，從而培養學生的語文核心素養的形成。

例如，在教學課文《叫三聲夸克》時，教師就可以先借助多媒體將物質結構的視頻為學生播放出來，讓學生對這些物質組成有基本的認知，然后教師可以引導學生自主地閱讀課文，并根據課文中所提到的內容繪制出一個物質組成的框架圖，這個框架圖不僅會幫助學生理清文章的寫作思路，也會讓學生對這些物質組成單位有清楚的認識。在教學結束后，教師也可以給學生布置課下作業，讓學生在課下查找分子、原子、夸克等的資料，從而培養學生養成良好的學習習慣，將課文真正弄懂、掌握。生動形象的視頻、圖片資料也會增強學生的學習趣味，培養學生的自主學習能力，提高學生學習的實效性。

總之，將“少教多學”的策略應用到初中語文的課堂中，既符合新課程改革的要求，又有助于學生自主學習能力的培養。語文教師要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷探索創新，以期找到更為適合的課堂教學方式，切實地提高初中語文教學的有效性，保證學生學習的質量與效率，進而為其能力的提升提供基本的保障。

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作者簡介：

姚媛，陜西省咸陽市渭城區北杜中學。endprint