留白教學

摘 要：在高中語文教學中，教師要在教學中適當留下一些空白處，令學生激發(fā)思維，促使學生更積極地思考，構筑生成式課堂。可以在導入時設置留白，激活學生思維；可以在解讀時設置留白，啟迪學生思考；可以在提問時留白；也可以在小結時留白，起到延伸課外的效果。

關鍵詞：留白教學；教學生成；高中語文

留白是藝術作品中常用的手法，能給欣賞者無限遐想。在高中語文教學中，為了促使學生深入思考，教師也可以適當留白，讓學生產(chǎn)生探究意識，這不僅能產(chǎn)生更好的課堂生成效果，還能有效激發(fā)學生思考。

一、 導入留白，激活內(nèi)驅

在導入階段，教師可以用留白的方法激發(fā)學生的興趣，讓學生對學習產(chǎn)生欲望，這樣學生便會主動投入到文本探究之中。這種方式能激活內(nèi)驅，讓學生積極思考，進而給語文教學的進程打下基礎。

在學習《林黛玉進賈府》一文之前，教師就設計了一段耐人尋味的導入語，激發(fā)了學生的閱讀興趣。“一個孤苦無依的小女孩，來到了一個人丁興旺的繁華家庭中，雖然她和這家的老奶奶之間有親戚關系，但是周圍的人又會怎樣看待她呢，周圍的人會接納她嗎？”這番話引發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生主動想要閱讀文章的內(nèi)容。此時教師并未直接告訴學生林黛玉在進入賈府后遇到了哪些人，人們怎么對待她。而是故意留白，讓學生自主閱讀，自己在閱讀文本的過程中尋找答案。教師還可以進一步用語言留白，引發(fā)學生思考：“從周圍的人接待小女孩的情況中還可以看出每一個人的性格特點，大家嘗試自己尋找答案吧。”這個問題不僅激發(fā)學生的學習欲望，更對學生起到了思維引導作用，給學生的思考提供了方向。

教師可以圍繞文本的內(nèi)容提出一些問題，引發(fā)學生思考，但是卻不直接給予答案，產(chǎn)生留白，讓學生主動在閱讀中探索問題的答案。

二、 解讀留白，啟迪思想

《語文課程標準》提出語文課堂上閱讀極其重要，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使其提高閱讀能力。要做到這一點，教師可以在學生解讀文本時設置留白，促使其啟迪思維。教師不能直接將問題的答案告訴學生，而應留白，進而引導學生進行思考。

《祝福》是一篇內(nèi)容深邃的文章，在引導學生解讀本文的過程中，教師也要設置留白，促使學生深入探究，啟迪學生的思維。如教師可以向學生提問：“祥林嫂為何要反復向‘我問人死后有沒有魂靈的事情，這一段是不是文章中可有可無的部分呢？”在提問后教師并沒有及時給予回答，而是將其做留白處理，轉而讓學生分析祥林嫂的性格特點，分析魯鎮(zhèn)的人對其采取了怎樣的態(tài)度，分析當時社會上的人普遍存在的心理。學生在思考中發(fā)現(xiàn)，當時的社會受到封建禮教思想的束縛，當時的人們也相當迷信，因而祥林嫂有這樣的想法并不為奇。“我”作為有先進思想的知識分子，雖然想要向其說明情況，但是卻不知道該如何去說，這充分說明了封建禮教對人的束縛之重，同時也說明了“我”的無力。

學者王羽宇在研究語文教學時提出教師不能用自己的思考代替學生的思考，而應該用問題引發(fā)學生進行個性化探索。這樣才能更好地促使學生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、 問題留白，發(fā)展思維

在提問時，教師也可以用留白的方法。教師在提問后不要急于讓學生回答，而要給學生一定的思考時間，令其思維得以深入，進而充分發(fā)揮想象力，進行思考和探究。

學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師提問讓學生思考文章的結構和行文線索。但是卻并未讓學生立刻回答，而是將問題留白，給學生充分的時間進行閱讀。教師指導學生采用標注法輔助閱讀，將自己讀到的有關文章線索和結構的內(nèi)容畫下來，再進行整理。由于給了學生充分的時間閱讀，所以教師并未解釋，學生便已然自己找對了文章的線索。如有學生提出，文章分成四大部分，第一節(jié)是第一部分，介紹事情的起因；二到五節(jié)是第二部分，介紹陸虞侯的密謀，并講述林沖識破其陰謀，想要尋仇；六到九節(jié)是第三部分，展現(xiàn)了事情的發(fā)展，交代了林沖進入草料場后發(fā)生的事情；最后是十到十二節(jié)，是高潮和結局部分，介紹了林沖復仇的過程。由于有了充分的時間，學生很好地摸清了文章的線索結構。

在此過程中，學生能有更多的時間揣摩作者的創(chuàng)作思路，感受作者的內(nèi)心情感，對文本有更好的把握。

四、 小結留白，延伸課外

在結束一堂課的講授時，教師必然要進行小結。不少教師喜歡將課堂的重點和其答案在小結時進行重復。然而對于高中學生而言，這種簡單的、強行灌輸?shù)姆椒ǚ炊焕趯W生回顧課堂的學習內(nèi)容。教師可以在小結時進行留白，讓學生自己回顧課堂學習的內(nèi)容，并思考如何將課堂閱讀和課外閱讀結合在一起。

在學習《荷塘月色》完后，教師要總結這篇文章講述的內(nèi)容，然而教師卻并未直接闡明文章的中心思想，展現(xiàn)作者的心理，而是發(fā)起疑問，讓學生自主思考。如可以如此設計小結語：“在閱讀《荷塘月色》后，大家欣賞到了荷塘的美景，同時也感受到了作者不平靜的內(nèi)心情感。那么，朱自清的內(nèi)心究竟如何不平靜呢，大家嘗試自己總結吧。”教師鼓勵學生將自己的看法寫成小文章，進行互動交流。如有學生表示：“荷塘月色雖然很美，但是作者內(nèi)心卻依然有對社會的不滿之情，作者在欣賞荷塘后稍微排遣了一下心情。當時的知識分子有很多都和作者一樣，對國家和未來的前途表示遲疑，對社會不滿，想要超脫現(xiàn)實世界，但是又發(fā)現(xiàn)這不可能，因此而產(chǎn)生困惑。”由于教師的留白，學生要自己總結學到的內(nèi)容，這能促使學生進一步進行知識的建構，提高能力。

在小結中留白能讓學生養(yǎng)成在課后主動拓展閱讀，搜尋問題答案，提升閱讀能力的好習慣。這能促使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，構筑更完整的知識系統(tǒng)。

在高中語文課堂上，若能適當留白則能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對探究文本內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的興趣。教師要根據(jù)課題生成情況安排合適的留白方式，促使學生更加積極地投入學習。

參考文獻：

[1]王羽宇.語文教學中的留白策略探究[J].語文天地，2017，（4）.

[2]袁敏.高中語文教學“留白”藝術策略剖析[J].中學課程輔導，2016，（7）.

[3]趙瑛.高效課堂模式下語文教學的留白策略[J].吉林教育，2015，（1X）.

作者簡介：

周亞平，云南省富源縣勝境中學。endprint