小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)探析

摘 要：作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，很多老師和學(xué)生都對(duì)作文可謂“望而生畏”，學(xué)生擔(dān)心寫作的時(shí)候沒有內(nèi)容可寫，無從下手，教師擔(dān)心作文教學(xué)時(shí)，不知如何指導(dǎo)，更別談提高學(xué)生的作文水平，為此，研究小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從日積月累、貼近生活、觀察方法、體驗(yàn)成功、科學(xué)指導(dǎo)五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：作文；生活；觀察；指導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，到了高年級(jí)，開始涉及簡(jiǎn)單的想象作文及應(yīng)用文，很多老師和學(xué)生都對(duì)作文可謂“望而生畏”，學(xué)生擔(dān)心寫作的時(shí)候沒有內(nèi)容可寫，無從下手，教師擔(dān)心作文教學(xué)時(shí)，不知如何指導(dǎo)，更別談提高學(xué)生的作文水平，為此，探析小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年的高年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析高年級(jí)作文教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、 日積月累

古時(shí)候，人們十年寒窗苦讀，最終的目的是有朝一日進(jìn)京趕考能夠上榜，人們就知曉通過日積月累來增加自身知識(shí)，從而提升寫作水平。

（一） 強(qiáng)化課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是學(xué)生積累詞句的主要渠道之一，也是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑，在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀其實(shí)是為寫作奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生每天進(jìn)行一小時(shí)的課外閱讀，學(xué)生在課外閱讀中，通過看、讀、抄、背等積累了文章的優(yōu)美詞句，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)了他人的寫作方法，不斷積累寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二） 養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。勤于動(dòng)筆寫讀書筆記或日記也是學(xué)生積累知識(shí)的有效途徑，學(xué)生通過課外閱讀記憶在頭腦中的優(yōu)美詞句可能幾天時(shí)間就忘得一干二凈了，但是如果指導(dǎo)學(xué)生通過寫讀書筆記或日記進(jìn)行鞏固，能有效加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，從而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)。

二、 貼近生活

生活是一本“活教材”，知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時(shí)無從下手，找不到寫作素材，究其原因是脫離了生活，小學(xué)生生活經(jīng)歷還比較少，寫作能力有限，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能更好地貼近生活，才不至于作文時(shí)找不到寫作的內(nèi)容，生搬硬套，班門弄斧。如教學(xué)《二十年后的×××》，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，一年來同學(xué)們及周邊環(huán)境的改變，一年的時(shí)間就發(fā)生了翻天覆地的變化，更何況是二十年，為此，我先把題目改為《五年后的×××》，學(xué)生之間立即議論紛紛，放開思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想象五年后的世界將是什么樣的世界，自己將發(fā)生哪些改變，再整理出寫作提綱，最后進(jìn)行抒發(fā)，讓讀者一讀就能感受到與生活貼近的氣息，之后再引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間進(jìn)行推移到二十年。

三、 觀察方法

作文是把心中所要表達(dá)的內(nèi)容通過文字的形式表達(dá)出來，作文的素材來源于生活，要使學(xué)生樂于寫作，就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，傳授觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

（一） 觀察順序

在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出來的文章條理混亂，呈跳躍式，描寫遠(yuǎn)處時(shí)中間插入近處的，描寫整體的也滲透著局部，缺乏一定的觀察順序，寫出來的文章會(huì)使讀者閱讀時(shí)感到迷惑的。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀察順序，并轉(zhuǎn)化為己有，雖然沒有固定的觀察順序，但一定要按順序觀察，可以由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)，也可以整體到局部或局部到整體，由上到下或由下到上等，如教學(xué)《美麗的校園》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)先整體觀察校園，再局部進(jìn)行觀察，局部觀察時(shí)可以由近到遠(yuǎn)，也可以由左到右等等，按一定的順序進(jìn)行觀察，寫出來文章條理才會(huì)清晰，讀者閱讀起來才簡(jiǎn)明易懂。

（二） 觀察主次

在批改學(xué)生的作文時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把所有的觀察內(nèi)容都當(dāng)成是次要的，一篇文章短短一兩百字就完成了，觀察內(nèi)容都是一兩句話就解決了；有的學(xué)生把所有的觀察內(nèi)容都當(dāng)成是主要的，觀察得十分細(xì)致，寫出來的文章十分啰唆，重點(diǎn)不突出。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要全面，同時(shí)要有主次之分，方能使重點(diǎn)突出，達(dá)到觀察的目的。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，可以全面觀察母親，對(duì)母親的外貌作比較詳細(xì)的描寫后，抓住母親的一個(gè)主要特點(diǎn)進(jìn)行觀察，如善良、勤勞等，其他的都是次要的，簡(jiǎn)略帶過就可以了，這樣的觀察才能吸引讀者的眼球。

四、 體驗(yàn)成功

每個(gè)人都有自尊心，都希望得到別人的表揚(yáng)，孩子也不例外，他們更渴望在同學(xué)們面前得到老師、同學(xué)們的肯定，感受到成功帶來的樂趣。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點(diǎn)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，特別是寫作潛能生，他們比優(yōu)秀生更需要鼓勵(lì)。為此，可以在班級(jí)里建立“寫作成長(zhǎng)冊(cè)”，把每次作文寫得比較優(yōu)秀的文章摘抄在“寫作成長(zhǎng)冊(cè)”里，供全班同學(xué)傳閱，對(duì)于潛能生可以打破傳統(tǒng)，他們哪個(gè)段落或哪個(gè)句子用得好，也可以摘抄進(jìn)入“寫作成長(zhǎng)冊(cè)”，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，都是學(xué)生寫作的推動(dòng)力。

五、 科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著教師在教學(xué)中就不重要了，教師在教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。作文教學(xué)也不例外，要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的作文水平。

在批改作文中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)假話連篇，思路混亂，語言表達(dá)缺乏吸引力，甚至大部分是方言，為此，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作方法指導(dǎo)：

1. 融入生活，用心去感受生活，寫出有真情實(shí)感的文章。

2. 列寫作提綱。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生寫作前試著列寫作提綱，在寫作提綱的指引下，避免文章思路混亂，脫離主題。

3. 互查互改。學(xué)生難以檢查出自己寫的文章中語言存在的問題，但是通過學(xué)生間的互查問題卻很快浮出水面，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行作文互改，學(xué)生間既發(fā)現(xiàn)了他人作文的問題所在，又從同學(xué)的作文中汲取了精華，可謂一舉兩得。

總之，作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，深入研究新課程改革大綱，充分利用學(xué)校先進(jìn)的電子教育教學(xué)設(shè)備，利用生活這本“活教材”，把抽象的寫作素材直觀、形象化，認(rèn)真探索高年級(jí)作文教學(xué)模式，與學(xué)生一起擺脫寫作的恐懼癥，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛寫作，使寫作成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張朋.讓寫作教學(xué)真正進(jìn)入新課標(biāo)軌道[J].新課程（中學(xué)版），2016，（1）：82.

作者簡(jiǎn)介：

王碧松，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。endprint