以學生為本

摘要：本文作者以親身經歷，與學生“斗智斗勇”，總結出管理課堂紀律的經驗。課堂紀律管理的根本要以學生為本，從學生的角度出發考慮問題，了解學生真實的想法，引導學生主動發現問題解決問題。

關鍵詞：學生為本；了解學生；課堂紀律

我是一名信息技術老師，從教多年來我發現信息技術課堂紀律管理始終是頭等大事，也是頭痛大事。每周一次的信息技術課對學生來說非常珍貴，一到機房那激動的情緒久久不能平息，亂拍亂按鼠標鍵盤的聲音不絕于耳，屢禁不止。經過調查，許多學生在家中被父母看管得比較嚴，不準使用電腦，電腦要么設置了密碼學生開不了機，要么就是家中沒有寬帶網絡。學生家長認為不能上網的電腦學生也沒有多大興趣玩。每當來之不易的信息技術課來臨時，他們自然是興奮不已的。了解到學生的情況后，每次上課，等學生就座后我會提醒學生盡快安靜下來，學習活動就要開始了。大部分學生能安靜地打開書本，說話的學生也漸漸不說話了。但是這學期我遇到一個難管理的班級，上課10分鐘了喧鬧聲依然沸沸揚揚，我打開擴音器提高音量講課，依然有一半的學生三五扎堆說說笑笑，那場景堪比畢業五年后的聚會，熱鬧非凡。我的聲音被淹沒了，教學無法進行下去了，我很生氣，就大聲呵斥，安靜維持不了5秒，每節課都是艱難地挺到下課鈴敲響，提交作品的學生更是寥寥無幾。課下我也和班主任溝通過，班主任也積極配合，可是等下次上課的時候又昨日重現了。不能再這樣繼續下去了，這樣下去學生累我也累，學生沒學到知識也沒能盡情玩，我也沒取得教學成果。

一、 深入了解學生，清楚他們真實的想法

知己知彼，百戰不殆。我開始尋找解決辦法。每次下課后我會安排五名學生值日，我在旁邊借機和他們搭話：“你們班啊真是太活潑了，我知道你們很喜歡我，每次來見我很激動，我也理解你們，你們其他科學業重，每周接觸電腦的時間很短暫，所以我想盡快把課說完，多給你們一些自由時間，減少我鎖屏控制你們電腦的時間，你們就不能配合我一下嗎？”一個學生回答：“老師，我們班其他課也很活潑，安靜不下來的。”“那你們課堂紀律亂，影響課堂活動，戰線拖得長，自由時間不就更少了嘛！”“老師，我們也沒辦法，有些人就是愛講話”。諸如此類的談話持續了兩三個星期，“敵情”我是掌握了，可我依然沒找到解決的突破口。

二、 “拋磚引玉”，尋找源頭

一次課上，教學活動是在嘈雜聲音中度過的，下課前我生氣地對學生說下次課在教室里自習。本以為學生會不同意，出人意料的是學生答應了。下課后我感覺自己很失敗，有種開始懷疑人生懷疑理想的復雜心情。第二次上課鈴響了，幾位學生跑過來要進機房，我攔住他們：“這節課在教室上，上次不是說好了嗎？”幾位學生十分不舍地離開了，我來到教室走上講臺，“這節課在教室自習，請保持安靜”，剩下的時間我就在教室踱步，我腦袋里一直重復一個問題：怎么辦？怎么辦？這個班信息技術課該怎么上？在教室自習也不是長久之計，一直到下課我還在苦惱中。第三次課我依然堅持在教室上自習，自習了15分鐘，我打斷了學生。“同學們想不想去機房上課？”“想”學生齊聲回答。聽到學生的回答我心里暗喜：還是有整頓的方法的。

三、 把主動權還給學生，讓他們發現問題解決問題

我開始動員提問了：“去機房也可以，可是你們紀律太亂，我講不了課，怎么解決？”學生小聲地嘀咕，我也聽不清楚。“這樣吧，每組討論一下，信息技術課該怎么上，我要聽聽你們的意見，大家討論五分鐘，然后請每組代表發言”。五分鐘過去了，第三組準備好了：“老師，請給我們開網讓我們上網。”我隨即把“開網”寫到黑板上。“開網可以啊，開學第一天我們就約法三章了，必須有八成以上的同學交作業才能開網，你們也同意的了（這是我開學時單方面約定學生的，學生當時也沒有反對）。”第一組有個學生站起來：“老師，你不要要求我們全部交作業，有些人其他科作業也不交的。”“不交作業我怎么知道你們掌握了多少知識？你們人多，我一個一個詢問時間也來不及，只能通過作業了解一下。這樣吧，作業我分層次收，想早點玩的同學我只收課本上要求的作業，想深入學習的同學我會布置拓展任務，可以吧？”“可以。”“可是有些學生控制不住自己，總是會說話或者離開座位影響他人，這樣的情況怎么處理？”第五組發言了：“老師，我們要重新排座位，把那些愛講話的、不遵守紀律同學分開坐，讓他們離得遠遠的，沒人和他們搭話。”“座位是你們自己排的，開學第一天我就把座位表拿給你們了，讓班長把愛說話的人分開，我也要求班長要征得同意，排座位時要告訴每位同學具體的位置。你們自己排的座位你們不滿意我該怎么解決？”“老師，還是重新排座位吧。”學生強烈要求。“好，重新排。你們班誰最公平公正？請找出最公平公正的一位男生和一位女生讓他們排座位，可以嗎？”學生覺得沒問題，答應了，經過大家的投票選出了他們認為最公平公正的學生代表，我隨即把新的座位表交給了學生代表。“最后一個問題，有些學生自制力差，總會講話或者離開座位影響他人，出現這種情況怎么處理？”“懲罰他們”學生說。“老師不能懲罰你們，你們自己商量一下對策再告訴我”片刻后，學生代表說：“若不遵守課堂紀律，男生由班長監督做100個俯臥撐，女生由課代表監督做50個仰臥起坐。”我表示同意，隨即提出另一個問題：“如果有學生不服從規定怎么辦？”“這樣的人，我們集體哄他離開教室，到教室門口站著聽課。”“既然大家都同意了，那下節課重新安排座位后去機房上課。”下課鈴響了。

又是新的一周，學生來到機房把座位表交給我，按順序坐下，大家突然像懂事了一樣，知道要做什么了，這節課我上得很輕松，學生很快就完成了學習任務，也如愿以償地上網了。

課后我一直在反思：一、學生的問題還是要學生自己解決，老師不能自作主張地做決定。把主動權交給學生，所有問題都迎刃而解。二、要了解學生，知道他們真實的想法，老師不能自以為是地把一些做法強加給學生。三、老師要學會談判，對學生運用“祖母原則”，尊重學生的想法，滿足學生的要求，但是老師的要求學生也必須滿足。總而言之，以心換心，以學生為本才能讓課堂走向光明。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.

[2]王守恒，查嘯虎，周興國.教育學新論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2006.

作者簡介：

劉瑩，安徽省宣城市寧國中學初中部。endprint