試論個性化閱讀在現當代文學課程學習中的重要性

蔣文倩+羅本權+張曉義+陳換換+趙卉

摘要：中國現當代文學是一門與作品閱讀密切相關的課程，但隨著信息技術和傳媒技術的發展，電子閱讀正以巨大的誘惑力改變著大學生們的閱讀行為，低效或無效的淺閱讀和泛閱讀流行于大學校園，個性、深入、多元化的閱讀漸漸消失殆盡。中國現當代文學課程作品的閱讀陷入尷尬境地，如何與時俱進地推動大學生的個性化閱讀，關系到現當代文學課程的有效進行。

關鍵詞：現當代文學課程；個性化閱讀；泛閱讀；重要性

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維縝密，哲理使人思想深刻，論理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”培根的這一名言，揭示了多元化的閱讀對人成長的重要性。對于中文系的學生來說，閱讀作為一項獲取知識和技能的手段，本應是一個全面、個性的過程，但是受目前社會浮躁的大環境以及智能手機的開發等因素的影響，目前的閱讀通常囿于狹小的課本空間或空洞的網絡環境，使當代大學生成為“井底之蛙”，大多患有“貧血癥”或者成為“背多分”，缺少嚴謹的學習精神，從而喪失了思考的欲望和能力。閱讀量不足和思考能力缺失致使個性化的見解匱乏，從而直接影響現當代文學課堂的有效性的提高。因此，深入推廣個性化的閱讀，使大學生的閱讀和鑒賞能力不斷提高是提高現當代文學課堂有效性的重要途徑。

一、 個性化閱讀的內涵

“個性化閱讀就是一方面在閱讀活動中呈現出個性傾向和個性化特征，另一方面通過閱讀活動構建個性，實現個性的成長與發展”。因而個性化閱讀就是在一定情境下，受個人發展需要，根據自身特點逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀能力和鑒賞水平的一種積極健康的閱讀方式。

閱讀在現當代文學課程的學習中是必不可少的，是大學生獲取課外知識、拓寬視野、提升修養的主要方法，但閱讀并不是死閱讀，閱讀的精髓在于個性化的閱讀，是自主性、體驗性、批判性、創造性的閱讀。如果大學生們只強調閱讀，而忽視個性化，那么閱讀將會失去其本質意義，甚至陷入單一且缺氧的弊端，因此現當代文學的課程標準和課程目標都要求學生擁有個性化閱讀能力。學生不僅要大量閱讀現當代文學作品，而且要能夠達到對作品提出自己的獨到見解，對作者做出正確的價值判斷的能力。學生只有具備這些能力才能在現當代文學的課堂上和教師一起討論，交流文學理念，有效完成掌握知識和提高認知的過程。

二、 現當代文學課程中學生的閱讀現狀

（一） 細讀文本轉向欣賞影視

隨著視覺圖像技術和傳媒技術的進步，大眾閱讀由細讀文本轉向欣賞影視。現在越來越多的文學作品被改編為電影或電視劇，圖像以其唯美逼真的視覺效果和直擊心弦的音樂渲染而逐漸占據大眾的閑暇時間；再加上當代大學生處在一個浮躁的社會，這給本就貧弱的文本閱讀又蒙上了一層陰影，相比較讀文的自我熏陶，讀圖以更快捷、直接、具體等優點而受到大學生們的歡迎。因此很多學生把影視改編等同于文本閱讀，沉浸于此，并樂此不疲，使文本閱讀形勢愈加嚴峻。殊不知，僅僅通過影視觀賞只是對作品的淺嘗輒止，這種圖像，帶給人們的只是片刻的刺激與享受，如果關閉屏幕，留在學生腦海中的只是一些奇幻的影像，很少能引發深刻的情感共鳴，且因其難以描述和復制，很快就會被我們剔除記憶，當然也無法領悟文學原著的精髓。

（二） 經典文本閱讀轉向微閱讀

隨著傳媒技術的進步、智能手機的使用及豐富的閱讀軟件的開發，大學生們的閱讀更傾向于泛讀、濫讀，追潮迎合時代和自己身邊的人，很少閱讀那些高品質的名家經典，思考感悟那就更少了。因此目前微閱讀逐漸占據了絕對優勢，正以勢不可擋之勢沖擊經典閱讀。微閱讀是一種借助短消息、網文、短文體生存的閱讀方式，例如微博、手機報等都是微閱讀的形式。與經典閱讀相比，微閱讀是閱讀界的快餐，具有短小、快速、便攜的特點，只要登上網絡，便能享受到快捷的閱讀，因而受到大學生的迎合。甚至一些學生在課堂上也堅持做“低頭族”，他們不肯多花一點精力在經典文本的閱讀上，反而對網上那些搞笑的段子，勵志的雞湯“孜孜不倦”，那些“速食”文化，對專業課學習并沒有太大的意義，但卻更受大學生的歡迎。

（三） 個性化閱讀的缺失

個性化的閱讀是一種具有批判和創新意識，具有自主性、體驗性、批判性、創造性特征的閱讀形式。然而在這個浮躁的時代，人云亦云、盲目跟風的聲音逐增，辯證批判的聲音則是少之又少。縱觀中文系的學生，具備個性化閱讀能力的人越來越少，上課時老師提問的問題，要么學生集體患貧血癥；要么盲目贊同，回答千篇一律，缺少自我思考的東西。這種現象，跟學生個性化閱讀的缺失有很大的關系。學生是閱讀的主體，是閱讀的主要發生者，但大學生在閱讀中通常不夠有效和系統，會忽視對閱讀的本質體會，沒有充分發揮甚至是沒有發揮自我的主動性。在閱讀時，往往直接參考老師或者書評的觀點，不具備創新意識，往往不加思考感悟就以為自己已經讀懂了文章的精髓，實際上只是掌握了文章的皮毛、拾他人牙慧而已。

三、 造成大學生個性化閱讀缺失的原因

閱讀是大學生獲取信息和知識的重要途徑之一，也是培養文學素養和提高文學能力的重要渠道。就中文系的學生來說，閱讀不僅是他們了解中華博大精深文化的重要渠道，也是了解我國現代文明的重要渠道，因此一直以來，學校大都注重培養學生的個性化的閱讀能力。現當代文學作為中文系的必修教程，課程大綱要求學生應閱讀大量的文學作品，但縱觀全國高校，現當代文學的閱讀現狀卻令人堪憂，自主性閱讀者很少，思考并有感悟者更少。追溯原因，主要有以下幾個方面：

（一） 學生自主性的缺乏

學生是學習的主體，是閱讀活動的主要實踐者，學生自主性的缺乏是導致閱讀現狀堪憂的關鍵原因。一方面是因為就讀中文系的很多學生，大都是因為分數低而從其他專業調劑過來的，缺乏對文學的熱愛，也就沒有文學自覺性，缺乏專業的文學技能和獨到的文學作品的鑒賞能力，因而很難領略到作品的獨特魅力和情感，使學生缺少與作者進行心靈的對話、獲取經驗技能和情感體驗的契機。另一方面是隨著社會節奏的不斷加快，在校的學生面臨著嚴峻的就業形勢，他們大多的時間都在忙于各種證書的培訓及考試，或忙于參加自認為的社會實踐活動，積累社會經驗。由于文學作品的實用性不強，中文專業的就業率極低，越來越少的學生愿意去認真聽課，更遑論主動閱讀了。而這些原因都在很大程度上削弱了學生的自主性，導致個性化閱讀現狀越來越嚴峻。endprint

（二） 任課教師閱讀引導的缺失

教師是教學的主體，是閱讀活動的主要引導者。共鳴，是一種心理情感的共通，師生在文學作品解讀中的共鳴，可以提高學生的閱讀興趣。語文閱讀是教師引導學生去發現，去探究，去認知的過程，因而學生的閱讀方法和興趣不夠完善，與任課教師閱讀引導的缺失有很大關系。目前很多老師大都是“一言堂”，他們沒有創造氛圍讓學生去討論作品，也很少留下作業，讓學生去思考討論，因此在課堂上師生之間互動很少，更遑論產生共鳴了。現在的學生，提起閱讀就昏昏欲睡，完全跟不上教師的思路，教師讓他們談論對作品人物的理解，他們要么集體鴉雀無聲，要么就回答眾所周知的答案，全無創新批判觀點。在這樣蒼白無力，缺少氣氛的課堂，教師與學生無法達到情感的共鳴，學生也體會不到閱讀的獨特魅力，更不能獲取閱讀的審美體驗，學生只會越來越討厭閱讀，如此而出現惡性循環，現當代文學課堂也成了令人生厭的課堂，閱讀的現狀只會越來越糟。

四、 推動大學生個性化閱讀的策略

（一） 培養大學生自主性閱讀的能力

個性化閱讀能力的培養首先需要學生大量的閱讀，自主性是完成大量閱讀的前提。興趣是最好的老師，學生應結合自身喜好選擇有益、有利自身發展的書籍閱讀。語文素養是閱讀的基礎，因此從學生角度而言，學生自己應加強語文閱讀技能的學習，儲備扎實的文學基礎知識，同時在閱讀過程中，要學會把自己的個人經驗融合到讀書體驗中，這樣才能進行個性化、情感化、自主化的閱讀。學生不主動閱讀，還與不會閱讀有關，因此從教師方面而言，要想實現學生的個性化閱讀，教師必須進行相關閱讀方法的指導。比如讓學生根據自身實際，每天或幾周做一次讀書筆記，老師定期檢查并反饋，詢問學生閱讀方法，并對學生閱讀方法提出自己的建議，切實培養適合每個學生特點的閱讀方法。通過以上方式，學生的閱讀興趣可以得到提高，閱讀方法得到改善，逐漸擁有個性化閱讀的自主能力。

（二） 訓練大學生擁有批判意識的閱讀觀

“個性化閱讀，是一種擁有批判意識的閱讀觀。”學生必須學會批判的接受，才能有所創新。受應試教育的影響，大多數學生習慣于“鸚鵡學舌”，沒有自己的觀點，因此，提高批判意識，是提高個性化閱讀的關鍵。大學生應該在閱讀活動中，正確認識專家作者的思想觀點，敢于質疑、批判課文中的現有觀點。在教學中，大學生也應當辨別、批判教師的不當觀點。批判并不是意味著全部打倒，而是有選擇、有吸收、有成長。具備批判意識可以使學生在掌握課本內容后，針對某些內容提出問題，相互討論，針對問題提出自己的看法，對于那些有爭議的問題在課堂上也會及時請教教師。因此，課堂不再沉靜，變得多彩起來，從而成為師生共同討論，分享心得的場所。

（三） 強化教師個性化閱讀引導者的作用

如果說作品課是情感課，作品是情感共鳴的橋梁，那么教師就是情感的傳播者。在閱讀教學中，教師要走在前面，認真閱讀思索文本內容，領悟文章精華，以保證在授課之時適時為學生提供閱讀方法和方向，創造情景讓學生參與到作品的討論中。于漪老師說“要感動學生，先感動自己”。當教師對作品的思想內容領悟深刻時，感情就像“井噴”一樣，產生巨大的感染能量，激發學生的創造性思維。正因為這樣，才會有教師講《駱駝祥子》時的脈脈不得語，引發學生感慨不已，失聲痛哭。我們很難想象，一位教師冰冷機械地照本宣科會引發學生的共鳴。因次，教師必須提升自己的個性化閱讀能力，以充分發揮引導者的作用，使師生不斷在共同的閱讀中交流感情、揮發思想，達到二者在精神上的共鳴，從而使課堂更加和諧豐富，充滿活力與樂趣，成為師生共同向往的樂園。

五、 結語

文本閱讀是現當代文學課程學習的基礎，如果沒有文本閱讀作為橋梁，大學生很難在文學上取得建樹。個性化閱讀是領略閱讀的精髓的重要方法，它使大學生在現當代文學課程的學習中始終保持清晰的頭腦，否定人云亦云、似是而非，追求卓爾不同、實事求是的治學態度。因此在現當代文學課程的學習中，當代大學生應注重個性化、自主化的閱讀，不能單純地因閱讀而去閱讀，他們的閱讀應該有助于思想道德的提升和認識認知的發展，實現自身的成長。當然個性化閱讀也不能走極端，不可太注重個性，不可演變成自由化。

參考文獻：

[1]徐艷芬，魏萃華.影響個性化閱讀的種種因素[J].語文教學與研究，2006（16）：32-33.

[2]吳懷義.個性化閱讀與有個性的閱讀辨析[J].現代語文教學研究，2006（7）：87.

作者簡介：

蔣文倩，羅本權，張曉義，陳換換，趙卉，河南科技學院文法學院中文系在讀學生。endprint