關(guān)愛(ài)智障兒童 鍛煉生活能力

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，學(xué)校的服務(wù)對(duì)象主要以中重度的智障兒童為主。而對(duì)于他們生活自理能力的教育則成為特殊教育的基本目標(biāo)與重要任務(wù)。這項(xiàng)工作需要教師結(jié)合課堂、家長(zhǎng)以及校外支持等多個(gè)方面有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展生活教育，以切實(shí)提高智障兒童的生活能力，促進(jìn)其日后的社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活能力；教育

智障兒童，即智力有缺陷的孩子。由于先天性生理障礙，導(dǎo)致他們無(wú)法像正常兒童一樣迅速擁有生活自理能力。作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，智障兒童也受到人們?cè)絹?lái)越多的理解與接納。本文將具體分析對(duì)智障兒童生活能力培養(yǎng)的幾種方式，并提出有效的建議以提高智障兒童的生活能力。

一、 設(shè)計(jì)專門課程

培養(yǎng)智障兒童對(duì)生活的適應(yīng)能力是提高其生活能力的關(guān)鍵。只有當(dāng)他們了解了生活中的基本常識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，才能更順利地?fù)碛猩钭岳砟芰ΑＲ虼耍瑢W(xué)校可以設(shè)置一些專門課程，并提供專業(yè)的生活導(dǎo)師，幫助智障兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活操作，在步入社會(huì)前具有必備的勞動(dòng)技能。

比如校本教材《勞動(dòng)與生活》，內(nèi)容一共有十一大主題。分別是“我的祖國(guó)、我的環(huán)境、我的家鄉(xiāng)、我的社區(qū)、我的安全、我的休閑、我的廚房、自我服務(wù)、自我勞動(dòng)和職業(yè)生活”等內(nèi)容。專業(yè)的生活導(dǎo)師應(yīng)將其內(nèi)容針對(duì)兒童的年齡，進(jìn)行分階段的教學(xué)。在低年級(jí)段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童對(duì)生活的自理能力。比如最基本的穿衣、吃飯、上廁所、洗手、按時(shí)上學(xué)等等。中年級(jí)段，以勞動(dòng)訓(xùn)練方面為主，安排智障兒童做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活。比如掃地、擦桌子、洗碗、洗衣服等。高年級(jí)段，教會(huì)他們一些基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)。比如手工編織、養(yǎng)殖等。雖然只是按照年齡來(lái)劃分，但是也并非絕對(duì)，這將取決于兒童的學(xué)習(xí)速度。有些兒童學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以直接進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有些兒童理解能力較差，導(dǎo)師則要多加關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，最終使所有兒童都學(xué)會(huì)基本的生活技能。

有了專門課程和專業(yè)生活導(dǎo)師的支持，智障兒童的生活能力可以循序漸進(jìn)地得以提升。這項(xiàng)工作需要付出很多的耐性以及比教育尋常兒童更多的愛(ài)心與責(zé)任心，在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)逐步進(jìn)行，使智障兒童具有生活自理能力、自我安全保護(hù)意識(shí)和必要的勞動(dòng)技能，使他們?cè)谝院蟛饺肷鐣?huì)時(shí)能夠獨(dú)立生活。

二、 校內(nèi)校外結(jié)合

除了學(xué)校教育外，家庭也是智障兒童生活的主要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)作為培養(yǎng)智障兒童生活能力的重要資源，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)相互配合，這樣才能使對(duì)智障兒童生活能力的培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)理想的效果。除了家庭外，還要聯(lián)動(dòng)智障兒童生活的社區(qū)，尋求社會(huì)政府的支持等，給智障兒童添加必要的生活鍛煉器具，比如益智產(chǎn)品、信息教學(xué)設(shè)備等。

與家長(zhǎng)的溝通，可以采用建立討論QQ群，教師將兒童在學(xué)校的生活表現(xiàn)發(fā)布到群中，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解孩子的表現(xiàn)狀況。當(dāng)孩子在家里有異常行為時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)校教師取得聯(lián)系，彼此相互溝通，共同商量解決對(duì)策。教師也要在群里多發(fā)布一些有關(guān)對(duì)智障兒童生活能力培養(yǎng)的小竅門，比如盡量讓其自己的事自己做。家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)，不能過(guò)于溺愛(ài)，要學(xué)會(huì)放手才是對(duì)他們未來(lái)生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。在兒童表示拒絕時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)，以語(yǔ)言、獎(jiǎng)勵(lì)或動(dòng)作示范等方式，使兒童主動(dòng)去完成任務(wù)。定期開辦家長(zhǎng)會(huì)，讓各位兒童的家長(zhǎng)相互交流，共同分享教育方法。這不僅可以使家長(zhǎng)們找到“知音”，還有助于使他們了解更多的訓(xùn)練孩子生活能力的方法。學(xué)校還可以與智障兒童生活的社區(qū)組織“義工團(tuán)”，讓一些義工、助教和志愿者與智障兒童相互聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行專門的生活能力訓(xùn)練，尤其是適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，使智障兒童感受到關(guān)心與幫助。

校內(nèi)校外結(jié)合的方法，既為學(xué)校減輕了壓力，也使智障兒童獲得更多的支持。由于智障兒童的社會(huì)生活能力比較弱，所以學(xué)校應(yīng)積極打開他們與校外的聯(lián)系，可以使兒童更多地接觸外部世界，了解社會(huì)的變化與生存方法，進(jìn)而在以后真正步入社會(huì)后，能夠盡快適應(yīng)。

三、 進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

俗話說(shuō)“百聞不如一見”，同樣的，萬(wàn)般教導(dǎo)也不如多加實(shí)踐鍛煉。教師要充分挖掘各科教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐因素，多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。使他們?cè)诔錆M趣味、真實(shí)的生活情境中，靈活地應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)得的生活技能，從而產(chǎn)生新的生活體驗(yàn)。

比如學(xué)校在教學(xué)完智障兒童的社會(huì)生活技能——學(xué)會(huì)買菜，可以選擇一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)他們真正步入菜市場(chǎng)，要求他們嘗試著去買菜。在買菜前，教師可以為他們列出購(gòu)物清單，寫出要買的菜品。部分兒童會(huì)存在不認(rèn)識(shí)菜名的現(xiàn)象，教師則需要先帶領(lǐng)他們?yōu)g覽菜品，為他們一一介紹菜的種類、各種菜品的食用方法。比如就黃瓜、番茄、苦瓜、生菜來(lái)說(shuō)，既可以生吃涼拌，也可以與其他產(chǎn)品一起炒食。而像其他菜品，比如卷心菜、菠菜、茄子等，只能熟吃，不可生吃。然后再讓他們?nèi)プ灾髻I菜，教師應(yīng)在一旁看護(hù)，防止他們上當(dāng)受騙。當(dāng)遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，比如智障兒童受到菜販的嘲笑，教師應(yīng)及時(shí)出面解決，保護(hù)兒童的自尊心，防止他們產(chǎn)生恐懼、抵觸社會(huì)的心理。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求兒童一起交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了哪些新的生活技能，以后還想嘗試什么活動(dòng)等。

當(dāng)智障兒童在實(shí)際的生活情境中學(xué)會(huì)了必要的生活技能后，他們既可以體驗(yàn)到社會(huì)生活的樂(lè)趣，同時(shí)生活能力也會(huì)得以提升。在實(shí)踐活動(dòng)中，智障兒童的各項(xiàng)感官相互配合，彌補(bǔ)了先天的行為缺陷。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，使他們走出去，擁抱社會(huì)。

綜上所述，對(duì)智障兒童生活能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就可以完成的，這需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等多方面的配合。智障兒童與正常兒童相比，需要更多的愛(ài)與陽(yáng)光。我們要加大宣傳力度，讓更多的社會(huì)成員關(guān)注智障兒童，使他們進(jìn)入人們的視線中，在學(xué)校、社會(huì)政府與公民的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)，在日后真正步入社會(huì)后，熟練應(yīng)用社會(huì)生活的技能，真正自立與自強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：謝青，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。endprint