把握高職學(xué)生特點(diǎn)注重有效理答技巧

摘 要：本文所說(shuō)“理答”是指在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋。教師應(yīng)從高等數(shù)學(xué)和高職學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，重視課堂理答的有效性，注重理答策略的研究和技巧的運(yùn)用，從而建立起和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效理答；策略技巧

理答是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)過(guò)程中師生問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括“發(fā)問(wèn)、候答、叫答和理答”四個(gè)部分。在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，理答質(zhì)量的高低，對(duì)教學(xué)的影響很大。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，我對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又有了新的更深一層的認(rèn)識(shí)，特別是課堂教學(xué)中有效理答技巧的運(yùn)用，效果明顯，現(xiàn)將我的一點(diǎn)體會(huì)簡(jiǎn)述如下：

一、 高職《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育是專(zhuān)科層次的職業(yè)教育，它與普通的高等教育有所不同。

首先，從高職院校的人才培養(yǎng)方向上來(lái)看，主要以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才為主，因而，在理論教學(xué)中應(yīng)以“適度、夠用”為原則，從而高職《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，既要有系統(tǒng)性，更要有適用性，不可過(guò)專(zhuān)過(guò)深。

其次，從學(xué)生來(lái)源上看，在現(xiàn)行教育體制下，高職院校的學(xué)生既有普通高考生，也有對(duì)口單招生，還有2+3直通車(chē)上來(lái)的大專(zhuān)生。生源渠道多，水平參差不齊，因此，在課時(shí)安排和教學(xué)方法上，既要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，又要從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

第三，從當(dāng)代90后高職學(xué)生的心理特點(diǎn)上來(lái)看，一方面，他們視野開(kāi)闊、新觀念多，但其價(jià)值觀念更趨向現(xiàn)實(shí)；另一方面，他們接受新事物能力強(qiáng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴(lài)；同時(shí)，他們追求張揚(yáng)的個(gè)性，但是心理較為脆弱。在當(dāng)前社會(huì)大背景下，進(jìn)入高職院校后，少數(shù)學(xué)生會(huì)更加發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，但對(duì)大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性不是很高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。

尤其對(duì)于基礎(chǔ)性的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)，應(yīng)該從高效的課堂教學(xué)入手，通過(guò)教師的有效理答，讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“難以學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“能學(xué)好”，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。

二、 課堂有效理答是解決這一現(xiàn)象的重要途徑

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基石。俗話(huà)說(shuō)得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。對(duì)于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)三年高中拼搏，以為到了大學(xué)可以松口氣、歇一歇了，哪知高等數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，且更為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松，極易產(chǎn)生畏難情緒。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，高效的理答可以扮演“支架”的角色，既能幫助學(xué)生弄清教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生打消畏難情緒，克服心理障礙，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中我深切地感受到，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師理答可以通過(guò)重新組織問(wèn)題或者轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)等技巧引導(dǎo)學(xué)生的思維回到正確的方向上去。

若學(xué)生不會(huì)回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，為其提供必要的提示信息，降低任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生借助“有效理答”這個(gè)支架去理解并回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生逐漸向好的方向發(fā)展。

三、 課堂有效理答的策略和技巧

“有效理答”是教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為高效地完成教學(xué)任務(wù)，所作出的合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)和師生交流的核心內(nèi)容。

好的教學(xué)需要十分注重“理答”的策略和技巧，從而提高課堂教學(xué)的效率。下面，試以一堂空間曲面教學(xué)課為例，來(lái)簡(jiǎn)述課堂“理答”的策略和技巧的運(yùn)用。

空間幾何是《高等數(shù)學(xué)》的一個(gè)重點(diǎn)，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在空間曲面一節(jié)課堂教學(xué)中，我通過(guò)理答策略和技巧的運(yùn)用，收到了很好的效果。

技巧之一：等待。

在求解球面方程時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“在三維空間中，與一個(gè)定點(diǎn)的距離為定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡是什么？如何求它的方程呢？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考，這是“候答”。

“等待”與“候答”不一樣，當(dāng)老師提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)積極地參與討論，有的說(shuō)：軌跡是圓；也有的回答：軌跡是球；只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)正確的回答：軌跡是球面。在學(xué)生回答問(wèn)題后，此時(shí)，教師不要急于表態(tài)，而是耐心“等待”。

這種“等待”是一種“延遲判斷”，與“候答”有本質(zhì)不同，是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不立即用語(yǔ)言回答，而是用眼神或肢體語(yǔ)言讓學(xué)生再想想、再議議。

作為老師要善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。事實(shí)表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從5秒延長(zhǎng)到10秒時(shí)，回答不出問(wèn)題的情況將會(huì)大為減少，同時(shí)，學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，并且主動(dòng)回答問(wèn)題的情況亦會(huì)增多，學(xué)生的自信心會(huì)有大幅提高。

技巧之二：重復(fù)。

“重復(fù)”學(xué)生的回答，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師掌控課堂的一種常用技巧。當(dāng)上面那個(gè)問(wèn)題拋出后，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)回答軌跡是圓，是空間的圓，也可能會(huì)回答軌跡是球。

此時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在理答時(shí)不是全盤(pán)否定，而是在“等待”一段時(shí)間讓學(xué)生充分回答后，“重復(fù)”學(xué)生的答案，并用手勢(shì)比劃出學(xué)生想象的“圓”和“球”的圖形，促使學(xué)生自己再反思一下，并提醒大家這是在三維空間里討論。

教師通過(guò)“重復(fù)”學(xué)生的答案，把“圓”和“球”再提還給學(xué)生，讓學(xué)生把兩者的不足之處找出來(lái)。這樣既保護(hù)了回答問(wèn)題學(xué)生的自尊心和自信心，又使其他同學(xué)明白了錯(cuò)因及正確結(jié)果。

技巧之三：轉(zhuǎn)向。

“轉(zhuǎn)向”是一種擴(kuò)大參與學(xué)生面的有效技巧。通過(guò)“轉(zhuǎn)向”使更多的學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，使師生間一對(duì)一的交流，變?yōu)橐粚?duì)多的溝通。回答開(kāi)始后，當(dāng)有學(xué)生根據(jù)中學(xué)平面曲線認(rèn)知，脫口而出是“圓”時(shí)，教師除了等待幾秒和重復(fù)外，可以適時(shí)地使用“轉(zhuǎn)向”技巧，把這個(gè)問(wèn)題再拋給另一個(gè)學(xué)生，“你認(rèn)為是什么？”并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在中學(xué)我們學(xué)過(guò)，平面上到一個(gè)定點(diǎn)的距離為定長(zhǎng)的軌跡是圓，那么在三維空間呢？

這時(shí)，有同學(xué)會(huì)“恍然大悟”說(shuō)，是“球”。此時(shí)，教師理答應(yīng)該先肯定回答“球”的同學(xué)，“好，有進(jìn)步，進(jìn)入到三維空間了”，接著繼續(xù)轉(zhuǎn)向，“你也認(rèn)為是球嗎？”在這里，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題不能正確解答，教師不要著急，也不要置之不理，而是通過(guò)使用轉(zhuǎn)向技巧，將問(wèn)題拋給其他同學(xué)，集中大家的智慧，再次提出，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有深刻的印象。endprint

技巧之四：驗(yàn)證。

當(dāng)學(xué)生正確的和錯(cuò)誤的回答都呈現(xiàn)后，又一時(shí)拿不準(zhǔn)或理解不夠清晰，此時(shí)師生可以一起進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證中加深學(xué)生的理解與辨析。還是上面那個(gè)問(wèn)題，當(dāng)“圓、球和球面”三個(gè)答案都出現(xiàn)時(shí)，教師可通過(guò)幻燈片演示，讓同學(xué)們自己看，為什么圓和球都不對(duì)？原來(lái)動(dòng)點(diǎn)的軌跡是球面。

通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們不難看出，教師順著學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生一起驗(yàn)證，使原本模模糊糊不太清楚的事，非常直觀的反映出來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分有益的。

技巧之五：讓權(quán)。

“讓權(quán)”就是教師把理答的權(quán)利部分地讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)、判斷甚至是引起辯論，從而使學(xué)生在思維的碰撞中獲益。這堂課進(jìn)行到這里，通過(guò)等待，讓學(xué)生再思考；通過(guò)重復(fù)，讓學(xué)生再往深處想；通過(guò)轉(zhuǎn)向，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；通過(guò)驗(yàn)證，讓大家知道錯(cuò)在那里、對(duì)在何處。

此時(shí)，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成，該做出結(jié)論了。聰明的老師還可以繼續(xù)使用理答的技巧“讓權(quán)”，讓學(xué)生自己總結(jié)，軌跡既不是圓，也不是球，而是球面。通過(guò)“讓權(quán)”這個(gè)技巧，使學(xué)生獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，激發(fā)他們“我要學(xué)”、“不難學(xué)”的興趣。

同時(shí)，通過(guò)“讓權(quán)”讓學(xué)生自己當(dāng)老師，從老師的角度去思考，久而久之學(xué)生對(duì)自己思考的準(zhǔn)確性和問(wèn)題的精確性都會(huì)有更高的要求。

四、 課堂理答中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

“理答”是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)最基本的教學(xué)技能，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，其策略和技巧的運(yùn)用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中教師能夠做到勤于思，善于鉆，那么教師的理答策略和技巧會(huì)更加多元、更加充實(shí)，實(shí)施有效理答會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

1. 理答既要精心準(zhǔn)備，又要隨機(jī)應(yīng)變

事前認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。《高等數(shù)學(xué)》邏輯性強(qiáng)、抽象性高，教師理答十分重要。要想理答高效率，事前必須對(duì)教學(xué)主體的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答，這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的難易不一和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，教師要順應(yīng)情況的變化，及時(shí)采取不同的理答策略和技巧，切不可機(jī)械教條地按事前備課的理答路徑走下去。如：當(dāng)問(wèn)題提出后，有少數(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)回答動(dòng)點(diǎn)軌跡是球面，并且在等待后，大部分學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)可的情況下，就不必再運(yùn)用“轉(zhuǎn)向”技巧，讓前期回答不正確的學(xué)生難看了。

總之，對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師理答很重要，靈活運(yùn)用理答策略和技巧是能力，需要在實(shí)踐中不斷積累。

2. 理答既要多鼓勵(lì)，又要很客觀

每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)，都渴望成功，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我發(fā)展。在高職《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，理答時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)，是十分必要的，教師往往也都會(huì)這么做。

但大多數(shù)教師在激勵(lì)時(shí)，會(huì)著眼簡(jiǎn)單激勵(lì)或?yàn)榱思?lì)而激勵(lì)，這對(duì)那些后進(jìn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是起不到激勵(lì)作用的，甚至?xí)顾麄兏鼡?dān)心如果沒(méi)有答對(duì)，教師的激勵(lì)更像是一種無(wú)形的諷刺，從而使他們更難堪。因此，如何激勵(lì)很重要，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活把握課堂上發(fā)生的情況，客觀地評(píng)價(jià)，真誠(chéng)地肯定，才能起到很好地激勵(lì)作用。

3. 理答既要注重全體性，又要關(guān)注個(gè)體性

對(duì)于高職《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于生源和專(zhuān)業(yè)的不同，同樣內(nèi)容的教學(xué)要求也不同。教學(xué)中，我們既要按照數(shù)學(xué)的自身規(guī)律，從總體上進(jìn)行把握，又要根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同的要求和學(xué)生基礎(chǔ)的不一樣，采取不同的理答方式和理答內(nèi)容，在照顧絕大多數(shù)中間學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注少數(shù)好的或差的學(xué)生。

對(duì)于那些成績(jī)好又肯積極發(fā)言的同學(xué)，理答時(shí)要引導(dǎo)他們給其他同學(xué)多些發(fā)言回答的機(jī)會(huì)。而當(dāng)問(wèn)題較難，大部分同學(xué)難以回答正確時(shí)，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)他們及時(shí)站出來(lái)，給別的同學(xué)以啟迪。

對(duì)那些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，理答時(shí)要多給他們機(jī)會(huì)、多給他們鼓勵(lì)、多給他們提示，把他們的注意力緊緊抓住，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

吳玉琴，江蘇省南京市，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint