思維導圖在小學數學教學中的應用研究

摘要：伴隨著小學數學新課程標準的實施，結合小學數學知識點比較多，具有相對獨立性和系統性的特點；小學生的年齡特點和思維方式特點；在小學數學教學過程中運用思維導圖的教學方式，可以激發小學生的學習興趣、培養小學生的合作精神、營造一種良好的學習氛圍，本文運用具體的教學案例進行了思維導圖在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學；思維方式；思維導圖；合作精神

一、 小學數學是一門比較抽象的學科，它運用符號化的知識解決日常生活中問題的學科，小學生的感知特點不夠精確，記憶能力主要以機械記憶和無意識記憶為主，小學生思維能力不強，在小學數學教學中運用思維導圖教學方式，利用圖形進行形象直觀的講解。思維導圖又叫心智圖，指運用圖形文字相結合的方式，把授課主題和圖像、顏色等建立記憶網，可以同時發揮學生的左腦和右腦機能，實現思維能力培養。

思維導圖在小學數學教學中的應用策略分析：一、在小學數學教學中運用思維導圖可以培養小學生的學習興趣。每個小學生的知識儲備量不同，所以理解能力亦不同，但是大部分學生都表現出對圖形和數字的理解力超過對于文字描述的理解力，小學生更適合在小學數學教學中運用思維導圖來提高學習興趣。

小學生們認真觀察老師給出的圖，總結份數與總數之間存在哪些關系，總數、份數、每份數、總分數和平均數之間的關系，小學生自己在作業本中把關系都寫好了，小學生在寫的過程中再次對所學知識進行鞏固記憶。教師等待學生寫完之后進一步進行相關題目的練習。全班同學一共30人，如果分成5個小組的話，每個小組多少人，教師引導學生思考這個題目中哪個是總數，哪個是份數，也可以采用學生出題，其他同學回答的方式，充分提高學生的課堂學習積極性。

二、 在小學數學教學中運用思維導圖可以構建積極活躍的課堂氣氛。小學生的天性就是愛動，思維比較活躍，小學數學老師在教學過程中可以充分利用學生的這一特點，營造一種活躍的課堂氣氛。小學數學教學中利用思維導圖可以鼓勵小學生積極的發言。例如：學習“換算”這一章節中，教師可以在黑板上畫這樣一幅圖（圖1）。

教師引導學生總結所有的換算，包括時間換算、長度單位換算、面積換算、體（容）積換算、重量的換算和人民幣換算。學生開始分類總結學習的各種換算，教師可以采用小組化教學，把全班學生分成幾個小組，每個小組選派一名學生選擇一種類型的換算進行書寫，通過小組競爭的方式比較哪個小組的學生寫的比較全，而且寫的又快又好，對于這樣的小組教師給予表揚，同時對于表現不好的小組教師也要給予鼓勵。采用思維導圖教學方式后，這樣本來一節枯燥的小學數學課變得生動有趣，保證了每位同學都積極的參與課堂學習，而且整節數學課變得緊張有序，營造了一種積極的課堂學習氣氛，深受學生們的喜愛。

三、 在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助小學生們找到解題思路。在小學數學中比較重要的內容之一是圖形面積的計算，圖形的計算題目在小學數學考試中占的比例比較高，也是教學重點。應用思維導圖的教學方式，可以幫助小學生們找到解題思路。

學生通過思維導圖總結圖形計算，圖形可以分為圓、四邊、正方、長方和三角。圓分為圓形、圓柱和圓錐，四邊分為平行四邊形和梯形，正方分為正方形和正方體，長方分為長方體和長方形，另外還有三角形。教師引導學生進行圖形計算前，先思考計算的是什么圖形，再代入相應的計算公式。這種教學策略，有利于教師和學生之間進行溝通，學生在完成思維導圖相關內容的過程中，發現自己哪些知識存在不足，對哪些知識點掌握的不牢固，小學數學教師盡量引導小學生們獨立完成思維導圖，小學生可以采用畫框圖、箭頭和線段結合的方式進行分析，培養學生形成良好的邏輯分析能力，縝密的解題思路。

總結

在小學數學教學中運用思維導圖比較符合小學生的知識水平和思維特點，伴隨著小學數學新課程標準的實施，思維導圖教學法充分結合了小學生特點、小學數學知識特點等因素，大大提高了小學生的學習興趣，營造一種活躍的課堂學習氣氛，幫助小學生進行知識歸納、探尋解題思路等，切實提高了小學數學課堂教學效果。筆者希望在以后的小學數學教學實踐中，小學數學教師們結合教學大綱、教學內容科學的運用思維導圖，為小學生的綜合發展提供幫助。

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作者簡介：

陳娟，山東省德州市，德州市天衢中心小學。endprint