學習故事

摘要：“學習故事”是教師評價兒童學習的一種新體系，通過教師對兒童學習行為的注意、識別與回應，用敘事的方式對兒童進行形成性評價，促進教師不斷豐富理論與加強實踐，注重知識、技能與心智傾向復雜混合的評價，建立有效的學習共同體。

關鍵詞：“學習故事”；觀察；評價

隨著課程的改革和教育事業的不斷發展，新的方法和理念不斷沖擊著教育行業。世界各地幼兒教育事業也受到了不同程度的沖擊，隨之涌現了新的幼兒教育理念與方法。近年來，“學習故事”已成為幼教學者們開展研究與幼兒教師學習的熱點。

一、 何為“學習故事”

“學習故事”這一概念最先由新西蘭學者瑪格麗特·卡爾教授提出。在其概念中指出：學習故事是為了幫助幼兒建構自我認知而提出明確教育價值觀所引領，用敘事的方式對兒童學習進行形成性評價的一套體系。它所依據的兒童觀相信：“兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”它所基于的課程觀則認為兒童的學習評價不僅要涉及兒童學習、生活的方方面面，還要呈現出兒童學習與發展的連續性。這一點與我國“活教育”的核心理念所倡導的大自然大社會都是活教材，與我國幼兒園的課程理念“一日生活皆課程”有著不謀而合的相似性。學習故事所倡導的學習與發展觀是以社會建構主義理論為前提的，它認為社會文化環境對兒童學習和發展的影響有著非常重要的價值，兒童的學習發展具有一定的情境性、復雜性、多元性和不確定性。

二、 如何評價

教師對兒童傳統的評價一般通過“觀察記錄”（實錄、分析與措施）來完成，而學習故事的結構，即評價過程則包括注意、識別與回應三個方面。在對兒童進行評價的過程中，前一種方式通常存在重視觀察記錄形式的完整性，而對內容的分析則易加入教師個人的主觀判斷，缺乏一定的專業性。學習故事作為一種敘事性的觀察記錄方式，對實踐中教師角色形象更強的提示意義就是通過以下過程得以實現的。

第一步：注意。教師要相信兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，需要隨時隨地隨手記錄兒童學習過程中的“哇”時刻。這一步中教師重點注意并記錄兒童感興趣的、能做的事情，可以通過文字或音視頻等形式，收集兒童學習的細節表現進行描述，即需要描述“發生了什么”，回答“是什么”的問題。

第二步：識別。教師對兒童學習的分析、評價與反思，此步需要分析“看到了什么樣的學習”，回答“為什么”的問題。這就要求教師要結合兒童的最近發展區，積極主動地將實踐經驗與教育理論聯系起來，對兒童的學習發展過程進行準確的識別。

第三步：回應。在回應過程中，教師應該提供幫助兒童進一步學習的計劃，不斷思考“用什么樣的方法去支持、促進與延伸兒童的學習”，回答“怎么辦”的問題。教師對兒童的學習進行注意與識別之后，要結合兒童的興趣、經驗、環境材料及現有發展水平等方面，進一步制定清晰的具體的以促進兒童發展的詳細計劃。

學習故事中的注意、識別、回應是不斷循環的一個評價過程，它不僅可以幫助教師更好地觀察、理解與支持兒童的學習，而且也可以有效地記錄每一個兒童獨一無二的成長軌跡。

三、 “學習故事”對幼兒教師專業發展的啟示

基于上述分析，學習故事不僅僅是評判兒童現有的學習和發展水平，而是為了促進兒童學習才進行的評價。它不僅是一種評價方法，其實更像是一種新的理念：有意義有價值的學習過程應當要注重兒童的主體地位，教師應當參與到兒童的學習與活動中，與兒童一起工作，一起在實踐中得到成長，以達到教學相長的目的。

教師專業能力的高低，直接影響著她對兒童的觀察、理解與評價，而教師對兒童觀察與評價能力的提升，又可以促進教師的專業發展。因此，透過“學習故事”，我們可以看到它對幼兒教師專業發展有著如下價值：

1. 促進教師不斷豐富理論與加強實踐，以構建新的學習者形象

對兒童的認識，普遍認為：“兒童就是天生的哲學家”“兒童就是天生的藝術家”。這些認識對兒童給予了很高的評價，而每一種高度評價均體現“兒童是有能力、有自信的學習者”，與學習故事的核心理念不謀而合。因此，采用“學習故事”評價兒童的學習時，就必須要不斷轉變對學習者形象的認識，而這種主動轉變對兒童的認識又來源于教師自身理論與實踐的不斷豐富。

2. 幫助教師形成“知識、技能與心智傾向復雜混合”的評價重點

心智傾向是兒童的學習動機、學習傾向與學習能力的結合，對兒童的學習與發展有著重要的價值。傳統觀察記錄中的實錄、分析與措施，這一評價過程中教師往往只關注兒童在知識與技能方面的發展，往往忽視其心智傾向的發展。而學習故事不僅可以幫助教師讀懂兒童的心聲，了解兒童的所思所想，辨別兒童學習中的“是什么”“為什么”“怎么做”，而且可以促進兒童在知識、技能與心智傾向方面的發展。

3. 加強教師、兒童、家長之間的連接，建立有效的學習者共同體

傳統評價中很少體現家長、環境等因素在兒童學習過程中的作用，而兒童的學習與發展則是在多方面的影響下才出現的。教師與家長之間的心理距離，會因一起分享學習故事中有自信有能力的兒童的實例走得更近，而兒童讓家長、教師驚喜的時刻又離不開環境的影響。因此，教師通對“學習故事”的學習來提高自身對兒童觀察、理解與評價能力的過程，其實就是提升教師多元能力與素養的過程，即教師專業發展的過程。

參考文獻：

[1]（新西蘭）瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）.（新西蘭）溫迪·李（Wendy Lee）著.周菁譯.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]張永英.“學習故事”：觀察幼兒是教育起點[N].中國教育報，2017（6）.

[3]張亞妮.“學習故事”：蘊藏的教育精彩[N].中國教育報，2015（3）.

作者簡介：

袁會晴，助教，貴州省貴陽市貴州師范大學教育科學學院學前教育系。endprint