人文素養(yǎng)視閾下提高高中學生審美能力的方法與途徑

孫小巍??

摘要：語文人文素養(yǎng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個方面。本文從四個方面闡述怎樣提高學生審美能力，通過提高學生的審美能力，進而提高學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：文本語言；人物形象；朗讀教學；情境教育

2016年9月，教育部基礎課程教材專家工作委員會確立了六大學生核心素養(yǎng)，其中人文底蘊與高中語文學科是緊密聯(lián)系在一起的，在我看來，語文人文素養(yǎng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“高中語文課程標準應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！备咧姓Z文課堂教學應以此為目標，有效展開審美教育。而語文教學滲透美育，應以高中語文教材美育特點和學生實際審美水平為出發(fā)點，制定多樣化的教學方法與形式，重點培養(yǎng)學生審美情感，提高學生審美能力，幫助學生塑造健全的人格。

一、 通過感悟文本語言，引導學生發(fā)現(xiàn)美

語文課堂教學時，教師應深入分析教材，整理、歸納教材中的“美”要素，積極開展審美教育，幫助學生養(yǎng)成審美觀念，同時教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美，從不同的角度挖掘美，長此以往就能培養(yǎng)與提高學生的審美能力。例如教學《荷塘月色》時，作者朱自清的語言“新而不失自然”，以口語為基礎刻意出新，不僅有平白如話，不經(jīng)雕琢的文字，還有精心提煉的遣詞用字。如文章中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！闭n堂教學中教師要求學生對這段文字展開深入分析，哪個詞語值得我們細細品味？然后教師再進行講解。其中“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字，由靜態(tài)瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，完美地寫出月光流動感，再配上“靜靜地”，既描繪出月光的幽靜之美，也寫出月光如同流水一般傾瀉，營造靜謐的氛圍，作者所構(gòu)建的意境十分優(yōu)美。同時，“浮”字也準確描繪出霧的輕飄。課堂教學中教師要善于挖掘教材中的“美”要素，通過“美”要素的滲透濡染，培養(yǎng)與提高學生的審美能力。

二、 通過分析人物形象，提高審美能力

根據(jù)高中語文教材中包含的美育要素，教師引導學生分析作者在文章中設計的人物形象，來陶冶情操。所以語文教師需要合理引導學生展開文章中各類人物形象分析，特別是一些具備有代表性的人物形象，發(fā)現(xiàn)獨特美，以文章中的高尚人物形象分析，幫助學生在潛移默化中凈化心靈，提高道德素養(yǎng)。同時，語文課堂教學中滲透美育時，應充分利用文章人物形象分析環(huán)節(jié)，讓學生學會如何甄別人性真善美，并陶冶學生的情操，使學生樹立正確的人生觀。以《邊城》為例，翠翠是一個天真善良、溫柔青春的小女孩，對愛情的執(zhí)著、忠貞；還有爺爺對翠翠的關愛與呵護。小說全篇都在詮釋著人性美。因此，課堂教學中要引導學生展開人物形象分析，以小說中人物的人性美陶冶學生情操，并以此來提高學生的審美能力。

三、 通過運用朗讀教學，提高審美能力

語文課堂教學時，教師設計朗讀環(huán)節(jié)，組織學生朗讀文章，可使學生從多角度、深層次分析文章，鞏固基礎知識。對于高中語文美育教學而言，朗讀也是有效落實美育教學的途徑，學生朗讀文章，既能體會語言文字的感染力，也能培養(yǎng)審美情操，提高學生的審美能力。以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師在課堂教學之前，通過網(wǎng)絡收集與作品相關的圖片、視頻資料，或者是《念奴嬌·赤壁懷古》經(jīng)典朗讀視頻，然后在課堂教學時向?qū)W生播放視頻，通過文字、圖片、視頻展示，讓學生在視覺、聽覺方面感受古典詩詞，這樣學生就能結(jié)合視頻展現(xiàn)的情境，深入理解詩歌的內(nèi)容。并且學生根據(jù)音視頻、詩歌內(nèi)容展開想象，在腦海中構(gòu)設出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣賞作者用不同的語言精心設計的審美氛圍，整個人都融合在詩詞營造的意境中。但是教學中需要特別注意一點，部分高中語文教師過于重視視頻朗讀教學，而忽略學生親自朗讀的作用。因此，教師要合理設計朗讀視頻教學時間，要發(fā)揮朗讀視頻的示范性以及引導功能，不可取代學生自主朗讀，教學一定要突出學生主體性。另外，因為高中生的朗讀能力必定有限，在朗讀一些文章時難以把握情感，所以教師應進行合理的指導，幫助學生準確把握文章的真情實感，合理調(diào)節(jié)學生朗讀文章的節(jié)奏，這樣學生才會感受到古典詩詞的韻味，潛移默化中培養(yǎng)審美能力。

四、 構(gòu)設情境教學，提高審美能力

語文教學時構(gòu)設情境，是滲透美育的主要方法之一。根據(jù)有關調(diào)查資料，人類開展的審美活動是以直觀的感知作為基礎，而這也是任何審美活動必不可缺的環(huán)節(jié)。所以高中語文課堂滲透美育過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學生特點構(gòu)設情境，以此來調(diào)動學生的感動情緒與情感，陶冶學生的情操。文藝理論和美學的開拓者王朝聞曾說，如果想要讓人們產(chǎn)生感動情緒，就應對人們完成感覺熏陶。由此可見，語文課堂滲透美育時，構(gòu)設情境十分關鍵。課堂教學中教師講解知識過程中，要學生利用文章素材構(gòu)設與之相應的情境。以《林黛玉進賈府》為例，課堂教學時為學生播放音樂，如《天上掉下個林妹妹》《林黛玉沒有眼淚》等，構(gòu)設一場音樂盛宴，使學生在音樂的氛圍中學習與理解知識，這樣利于培養(yǎng)學生審美情趣。同時，教師還能夠結(jié)合文章具體片段，構(gòu)設視頻教學情境。如選取《紅樓夢》電視劇中林黛玉進賈府的片段并在課堂教學中播放，通過視頻的方式讓學生深刻體會林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真實美。以構(gòu)設情境，調(diào)動學生情緒，有利于培養(yǎng)學生審美情趣。

五、 結(jié)語

美育作為語文教學的主要內(nèi)容之一，是學生樹立正確人生觀及價值觀的根基。語文教學時滲透審美教育，利于培養(yǎng)學生審美情趣、審美能力，加深學生對文章的理解，鞏固基礎知識。所以教師需挖掘教材中的美要素，采用多樣化的方式滲透美育，落實語文審美教育，提高學生的審美能力。

參考文獻：

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[2]徐佰鑫.芻議高中語文教學中對學生人文素養(yǎng)的滲透[J].中國校外教育，2016，（02）：138.

作者簡介：

孫小巍，江蘇省丹陽市第六中學。endprint