思想政治課互動式教學過程中存在的主要問題及對策

摘 要：把互動式教學引入思想政治課教學實踐中，很多教師通過多年的嘗試已經取得了較好的效果。但是，思想政治課互動式教學過程中還存在著一些很現實的問題，找對、找準問題，并對這些問題進行較為詳盡的分析，才能使對策更有針對性，使思想政治課互動式教學更具實效。

關鍵詞：高中；思想政治；互動教學；問題；對策

高中思想政治學科涉及的經濟、哲學、政治學等內容有一定的邏輯性和抽象性，教師的講解有不可替代的作用，但是，那種說教式的講解有時會事倍功半。互動式教學應用于高中思想政治課堂，變“聽話”為“對話”，教師與學生以平等的人格參與進來，通過討論甚至爭論相互交流，創造性地完成教與學的任務。教與學不再是一對矛盾體，而是一種以互動為外在表現，以提升教學效果為目標的統一體。通過本人四年來的教學實踐，采用全部或部分時段對話和討論（一般為分小組討論）方式的課堂約占全部授課學時的60%左右，通過課后訪談，并對比考試成績，發現互動式教學是有效的。但在實施思想政治課的互動式教學過程中仍存在一些問題需要改進。

一、 思想政治課互動式教學運用過程中存在的主要問題

（一） 簡單互動——局限于課本知識和內容是普遍現象

大部分思想政治教師在授課時都比較喜歡應用課本上的案例，因為相對來說簡單方便快捷，在學生思考一段時間之后，直接回答書中提出的問題，與教師形成簡單的互動。如《政治生活》一書中，講到“民主選舉”這一部分內容時，教師在課程開始直接讓學生閱讀“探究與共享”部分，然后回答后面的問題，最終自覺分辨出直接選舉和間接選舉之間、等額選舉和差額選舉之間的區別。教材中的案例誠然是十分貼合教材內容的，可以起到幫助學生更好地理解教材內容的作用，但是教學過程顯得呆板無味，學生興趣不高。

（二） 流于形式——缺乏實質性內容，學生的思維打不開

形式上的互動不難實現，但如果互動的內容缺乏新意，對學生來說就喪失了吸引力，學生的思維也呈現僵化狀態。在近幾年課堂教學比較流行的高效課堂、翻轉課堂的運用中，有一些教師片面地理解了這些新型教學模式的內涵，把思想政治課上成了一堂辯論課或者是討論課。整堂課下來，看起來熱熱鬧鬧，但課下在對學生進行知識點的考查或者課程測驗后，發現效果并不理想。同時就教材知識深度來說，有些內容對學生來說比較難以理解，如果放手將課堂交給學生，對于課程目標的實現和課堂效果的提高是沒有好處可言的。如《哲學生活》一書的內容對于學生來說比較遙遠，學生如果不經教師輔導很難去理解那些抽象的哲學概念。在講到“世界的物質性”內容時，僅僅就“世界為什么是物質的”這一問題，學生就可以討論很久，最后可能也摸不到頭緒。

（三） 主體倒置——以教師為主的偏心互動式教學是主流

思想政治課互動式教學本應以教師為主導，學生為主體。但在實踐過程中，往往出現以教師為主的有限互動。有的教師不愛用多媒體教學，從頭講到尾，整堂課只依靠幾個單薄的封閉式問題與學生進行互動，還有一些教師雖然在課堂各個環節中設置了多個問題，但是對于每個問題拋出后，會得到學生怎樣的回答，教師又如何給予反饋，這些問題在課前都沒有準備，最后只能盡量不與或少與學生進行互動，一切以教師的講授為主。

（四） 偏離主題——缺乏有效的引導和控制使互動場景熱烈而與教學內容相悖

我們強調學生的主體地位，并不是要讓互動完全自由發揮。學生正處于青春期，思想活躍，且接受新知識的能力較強，他們愿意把自己所擅長的東西拿出來與同學們分享。互動教學正好給他們提供了這樣一個機會，他們可能會不自覺地將話題引向自己感興趣的內容。此時，如果教師不馬上進行引導和控制，就會出現偏離主題的現象，使學生本該在課堂學習的東西沒有學到，教師的教學任務也沒有完成。

（五） 缺乏反思——缺少評估與反饋的互動式教學無法發現問題

沒有反思的課堂是不完整的，評估與反饋是促進思想政治課教學方式改進和教學效果提高的必然途徑，評估和反饋的交叉進行可以更好地促進教學反思，優化方案，改進方法，提高效果，了解學生的反饋情況。有的教師缺乏與學生有關于教學評估和反饋方面的互動，甚至對于學生的知識掌握程度都不夠了解，學生有沒有真正理解透課堂上的知識點，對哪些知識點一知半解，哪些知識點完全沒有聽懂，教師都不了解，這于教師自身發展和思想政治課的課堂效果提高是無益的。尤其是思想政治課有它特殊的德育目標，是否有效實現很難考證。

二、 思想政治課互動式教學存在問題的對策

（一） 確立師生積極參與的互動式觀念

在現代教育觀念中，明確了教學活動的多向互動性，也就是說，教與學不再是一種單向的傳遞，而是二者統一起來，交互作用，并通過這種作用完成教學目標。確立師生積極參與的互動式觀念，從教師方面來講，教師不是專家，也不僅僅是“傳道授業解惑者”，教師是學習的促進者。教師在教學中應該轉換角色，真正參與到教學活動中去，實現師生間高度的信任、尊重和誠實相待。教與學的統一，最終要落實到“學”上，要以學生學到知識為終極目標，所以，必須要把學生主動學習的熱情調動起來，共同參與。從學生方面講，要在教師的指引下，主動參與到教學過程中去，變被動學習為主動學習，逐步尋找出真正適合自己的學習方法，善于思考，敢于對知識產生質疑，培養學科興趣。

（二） 培養學生多維思辨的互動式思維

高中時期正是學生思考辨析能力的初步形成階段，教師應有意識地培養學生在思考問題時層次分明、條理清晰、邏輯縝密的思維。教師可以通過精心設計的互動方式，努力實現這一目標。首先，在互動設計時，要考慮如何激發學生的思維潛能，讓他們對一個問題進行多角度、多層次的分析，并在此基礎上得到解決問題的方法；其次，教師的提問要采用遞進方式，由淺入深，由簡入繁，突出層次感和邏輯性；教師要善于發現閃光點和創新點，及時歸納和總結，引導學生用新途徑新方法解決問題，使學生逐步形成多維思辨的互動式思維。endprint

（三） 建立學生客觀反饋的互動式機制

教學評價反饋客觀上表現為思想政治教師與學生的課上、課下溝通交流。獲取反饋的方法有多種，如問卷調查法、網絡收集法、座談討論法等等。其中，“一分鐘試卷”法屬于問卷調查法的一種，是由美國學者帕曲卡·克羅斯（Patrica Cross）與湯姆·安吉洛（Tom Angelo）在1993年所著的《課堂評價方法全體教員手冊》最早提出的，如今已廣泛用于教學效果的反饋中。“一分鐘試卷”法在形式、內容和目標上都做了較為詳細的闡述，簡要地說，就是合理設計問卷內容、問卷的發放與回收、調查結果的處理，并以此來改進和提高教學質量。

例如在學習《文化生活》教材中的“文化對人的影響”內容時，在課程一開始時要求學生寫出在課前預習過程中對于本課的知識點中不太好理解的部分，在下課鈴響之前要求學生在紙上寫出自己學到的本課最重要的知識點或理解最不清晰的地方，以此作為本課內容中給予教師的反饋。教師在看過學生所寫的內容之后，會更容易全面掌控學生對于全課知識的把控程度，以及對于教師授課方式的接受程度，在下一節課進行改進并給予學生必要的講解。

（四） 開展師生情感融合的互動式交流

思想政治課因其本身的學科特點并不被大多數學生所喜愛，但它深厚的人文氣息和時政特點，也使互動式教學的實行成為可能。這種方式便于培養學生的積極情感，從而為課堂互動營造和諧環境。

1. 民主、和諧的課堂環境

教師應發揮“教”的主導作用，定位自己的角色，參與到教學活動中去，實現師生間高度的信任、尊重和誠實相待。要科學組織整個教學過程，把互動教學的優勢發揮到最大，創造出一個學生喜愛的民主氣氛濃厚的課堂環境。教師在教學過程中，應注意教學技巧和教學設計，盡量多地實行“鼓勵式教育”，以德服人，一碗水端平，不偏心任何學生。

2. 重視師生的情感交流

美國當代著名人本主義教學思想家羅杰斯（Rogers，C.R.）認為，每個人的內心深處都有一種實現的趨向，這種趨向性的動能是生命所固有的。人類為了趨近于理想自我，就需要不斷接近和保留那些符合自我實現趨向的經驗，避開和消除那些抵觸自我實現傾向的經驗。師生之間只要能夠在課間和課后相互關懷，思想上進行碰撞和交流，便能使學生朝著更好的方向去努力。

（五） 培養雙方耐心傾聽的互動式能力

在課堂教學中，傾聽大多是學生的事。當前高中生處于生長發育的關鍵時段，對待很多事情都有自己的看法，并且大部分同學有表達的欲望，有一些學生會在課上打斷老師的話或者其他同學的發言，這時候教師不要過于反感，而應該站在學生的角度，分析他們的想法，引導學生去傾聽。

例如，在進行《經濟生活》中《征稅與稅收》一課的講授時，講到稅收的含義教師可以提出“既然稅收是由國家征收的，那么這個世界上有沒有不征稅的國家呢？”這樣的問題。先給出學生時間來思考，不管學生回答有還是沒有，都要認真傾聽，最后給出正確的答案。

（六） 豐富課堂生動多樣的互動式設計

1. 合理利用合作學習

人的集體意識與生俱來，因此合作是一種客觀需要。從這個角度出發，教師可以將班級分為若干個小組，以小組為單位進行模塊式互動學習。這就等于為生生互動提供了一個途徑，讓學生們通過討論、問答等方式進行有效溝通，最終達成共識（或留有疑問），再由教師進行統一總結歸納（或答疑解惑）。比如，在學習《生活與哲學》教材中的《世界是普遍聯系的》一課時，教師可以將班級里的同學分成三個小組，進行模塊式學習，實現生生互動多于師生互動。一組同學負責“聯系的普遍性”模塊，二組同學負責“聯系的客觀性”模塊，三組同學負責“聯系的多樣性”模塊。當課堂進行到某一模塊時，由該組同學委派代表到講臺前方進行講解，陳述自己小組組員在課前就該模塊的重難點理解所做的分析。最后，留出時間給各個小組交流討論用，教師在其中予以指導并及時地糾偏。

2. 采用多種可行的方式進行互動

多樣性意味著開放與包容。在思想政治課教學中，針對不同的授課內容應采取靈活多樣的方式進行互動設計。可以適當地引用歷史事件或典故、近期發生的有代表性事件或報刊雜志上的學生感興趣的內容、一些經典電影電視片段等豐富互動內容，更能激發學生興趣，加深其對相關知識的掌握。在教授《文化生活》一書中的《世界文化多樣性》時，采取引用電影簡介和片段、歷史故事、世界各地的風景照片、中國不同地域的不同地方戲劇文化照片等內容，讓課堂變得活躍，創造良好的課堂效果。

3. 利用拓展課豐富互動內容和形式

盡管在高考的壓力之下，思想政治課依然可以適度地進行一些拓展課，如教師每月集中兩節課組織學生上拓展活動課，以課堂辯論會的形式展開互動式教學。在進行“收入分配與社會公平”這一章節的講解時，為了讓學生更好地理解“公平”的含義，可以利用一整堂課的時間或者一堂課中半小時左右的時間來組織學生進行辯論，一組學生持“公平就是沒有差別”的觀點，另一組持“公平一定要有差別”的觀點，互相抒發觀點，為本組的論點辯護。通過辯論而產生的雙方自由思想的碰撞和融合，培養學生的表達能力和發散思維能力。拓展活動也可以以家庭作業的形式進行，比如要求學生在課下到社區做義工和志愿者，為居民服務，培養學生的社會交往能力，在實踐中提高自身的政治思考能力和創新能力。

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作者簡介：竇文彤，黑龍江省大慶市，大慶市第四中學。endprint