主體參與型英語課堂教學活動探究

劉志芳

摘 要：在英語教學過程中，要把學生放在主體地位，教師應創設更多真實場景，給學生更多時間去練習，培養他們綜合運用知識的能力。文章從教師引導學生積極參與課堂教學角度出發，研究如何有效設計主體參與型英語課堂教學活動。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；主體參與型；活動

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0083-01

課堂教學是英語教學的主要途經，課堂教學的效果取決于教學過程中能否突出以學生為主體，一切教學活動能否服務和服從于這個主體。因此，課堂設計以學生為主體的教學活動至關重要。同樣的教材，同樣的學生，同一個教師，設計的教學活動不同，產生的效果截然不同。只有全面調動學生的主觀能動性，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，教學效果才能事半功倍。

一、建立主體參與型課堂教學活動的途徑與策略

（1）轉換師生角色，建立以“學生為主角，教師為導演”的教學模式。課堂教學活動以學生為主體，是指學生以主角的身份參與到教學各環節中。教師作為導演，要多給一些時間讓學生去練習，讓學生參與更多的活動，記住所學的詞句和知識點，有更多的機會去表現，并通過討論與合作感受、理解知識，從而獲得成功的喜悅。例如，在教學廣東省人民出版社出版的《開心學英語》每一單元詞句時，教師每堂課只講十五分鐘，從授課前的預習開始，先布置學生預習，要求學生初步掌握詞句的基本讀音和詞意，課堂上利用五分鐘檢查學生讀音的準確性，再通過小組合作，讓學優生輔導本組的學困生掌握詞句的讀音。然后，教師通過多媒體創設情境，引導學生運用所學的詞句，使學生積極參與每個教學環節，激發學生的學習積積性。

（2）廢除一言堂，倡導開放式的交流方式。主體參與型課堂教學絕不允許教師照本宣科傳授知識，而是要根據教材的知識點貼近生活地去設計，以交流的方式傳授給學生，達到師生雙向交流，學生之間相互合作，相互激發的效果。只有這樣，英語教學活動才能真正體現學生學習的自主性，教學活動才能進行得如魚得水。本文作者曾經參加過一堂市級公開課，課題是“Who is taller”， 因為師生之間互為陌生，所以教師首先以Introduce myself方式和學生從姓名、愛好、身高、體重、年齡開始介紹交流，然后讓一名學生也從這幾方面作自我介紹并將這些數據板書，讓學生進行比較，很自然引出課題“Who is taller”和形容詞的比較級taller、shorter、heavier、lighter、younger、older，整堂課都在真實的語境中，通進師生交流、學生合作來進行，課堂氣氛特別高漲，學生的積極性也被充分調動起來。

二、有效設計學生主體參與型課堂教學活動的注意事項

（1）課堂活動的設計必須明確語言教學目標。語言教學目標不僅僅是讓學生認知語言的知識點，更重要的是培養他們綜合運用語言的能力。因此，教師要創設真實的情境，幫助學生理解語言，同時要為他們使用語言提供更好的機會和場景。教師的設計要有明確的目的性和較強的可操作性。例如，在上《開心學英語》第五冊第五單元It's cold in winter詞句教學的公開課時，可以以播放中央電視臺天氣預報這個節目引入課題，然后教學有關天氣的形容詞及詢問天氣的句子，圍繞著這些知識點，開展Guessing games活動（根據英語句子描述，猜測天氣和季節）、Talking about the weather of your hometown or the cities you have been to（談論家鄉和你曾去過的城市的天氣）及“假如你是一位天氣預報主持人”的活動。這些主體參與型活動的開展，能夠幫助學生真正理解、掌握和運用英語。

（2）主體參與型活動的設計要更貼近生活，符合學生的心理特點。例如，本學期四年級教材“Toys”的公開課上，考慮到Doraemon是四年級學生喜歡的卡通人物，因此教師設計本堂課教學時，可以以學生和Doraemon一起去Toy world為主線，展開一系列的教學活動。首先是課題的自然引入，然后告訴學生在去Toy world之前，必須完成四項任務，從而展開本節課四大步驟的教學：復習、傳授新課、創設情境練習鞏固、拓展。學生積極參與，興趣盎然。

（3）主體參與型課堂教學活動要有正確的評價形式。對學生在課堂活動中的表現作出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中的重要環節。教師一定要做到以下兩點：第一，以鼓勵為主，教師的激勵有助于學生形成自信的學習態度，乃至形成自信的人生態度。第二，注重形式多樣化的評價。對低年級學生的評價，針對課堂表現好的學生，教師每堂課總結時要送給他們一些小禮物，比如小貼紙、小紅花，或者開展組與組之間的競賽，得勝組也能得到小禮物。對高年級學生的評價，要采用形成性評價和終結性評價兩種評分方式。

三、結束語

總之，主體參與型課堂教學活動的有效設計，要看是否以學生為本，是否為學生創設更多的練習機會和真實的場景，是否最大限度地發揮學生的主體性，教學目標是否符合新課標理念與要求，是否能激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，是否讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅，是否提高了學生的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]杜巧瓊.小學英語教學中學生主體參與的分析[J].校園英語，2014（36）.

[2]黃玉靜.小學英語主體參與式課堂教學活動的設計與實踐[J].西北成人教育學報，2008（03）.

[3]趙雙玉，李志華.主體參與式綜合英語教學模式探究[J].石家莊學院學報，2014（07）.endprint