高考歷史復習的新思維與新教學

摘 要：高考前進行有效的復習，可以幫助學生攻克學習中的難題，在高考中取得佳績。高考歷史涉及的是方方面面的知識，教師要在復習階段，把更多的復習新思維和新教學融入到歷史復習教學中。通過點、線、面、體全方位的復習，提高學生歷史復習的效率。本文主要研究的是高考歷史復習過程中的新思維與新教學，利用新思維和新教學模式，有效提高學生的歷史復習效率。

關鍵詞：高考歷史復習；新思維；新教學

一、 引言

很多教師都有過這樣的體驗，因為傳統落后的復習教學，沒有打破學生的習慣性思維，面對高考中的新題目，學生很容易發懵，也容易用慣性思維思考問題，致使在高考中丟分。高考是高中歷史教學的“指揮棒”，它引導著新課程改革的方向，然而很多學校高三歷史的復習都落后于高考。如何在高考歷史復習中，采取新思維與新教學提高學生的復習效果，培養學生史學能力和全面掌握知識的能力，成為了擺在高三歷史教師面前的重要課題。在教學中教師與學生共同構建點、線、面、體復習新思維與新教學模式成為了教師提高學生高考歷史復習的重要手段。那么在高考歷史復習中，教師應該怎樣開發點、線、面、體的創新思維、新的教學模式呢？

二、 高考歷史復習思維模式中的點、線、面、體內涵

點：要求學生對于每一個知識點的內容都要把握清楚，每一個知識點都是能力的載體?；A知識是根本，高考歷史試題都是萬變不離其宗，圍繞著基礎知識展開出題的。抓住知識點進行復習，就等于成功了一半。線：要求學生對于基本知識有系統化的掌握。在掌握基礎知識點的基礎上，把握知識點之間的內在聯系。教師引導學生構建系統的知識結構框架，從而把握各個知識點之間的內在聯系，整理出完整的線索和脈絡，形成較立體的知識網絡。面：從整個高中階段的歷史知識進行把握，并且要關注社會熱點，理論結合實際分析運用。體：要求學生能夠構建多維的知識體系。教師通過幫助和培養學生多維知識體系的構建，發揮他們的自主合作探究能力，從而提高歷史教學的效率，提高學生高考歷史復習的效果。

三、 構建點、線、面、體歷史高考復習思維模式的案例設計

（一） 考點梳理：著力于點

高考中的歷史試題多半是依據基礎知識點展開的，所以教師在高考歷史復習教學過程中，要抓考點、重點、難點。把這些基礎知識點、難點、重點一一突破后，才能更加地夯實學生的基礎知識，有重點，復習就會有的放矢，不會胡亂抓復習。例如，在復習秦漢三公九卿、隋唐的三省六部制過程中，教師應該引導學生分析其中的基礎點、重要點和難點，引導學生列出本專題的主干知識：1. 了解秦漢三公九卿、隋唐的三省六部制的由來和發展。2. 了解中國發展三公九卿、三省六部制的史實。3. 了解三公九卿、三省六部制消失的原因。4. 探討三公九卿、三省六部制發展中存在的問題。5. 認識三公九卿、三省六部制的影響和作用。

（二） 線索整合：貫通于線

線索整合首先要做的是把握高中階段的歷史教材理論主線。只有牢牢地抓住了主線，才能抓住教材的知識主干。例如，“中國特色社會主義建設的道路”這一條主線就是我國社會主義建設的道路。把握住了主線，才能讓學生形成系統的知識結構，為學生系統地掌握知識奠定了基礎。在課堂教學中，教師也可以引導學生在通讀教材的基礎上，分析和揭示、挖掘各個知識點之間的內在聯系，把零散的知識點串聯起來，形成一個完整的、具有內在聯系的知識鏈。如此一來，無論是考查到哪一個知識點，學生都能夠迅速地對應相關的知識鏈，提高答題的準確率。

（三） 規律探究：發展于面

學生掌握了基礎知識點，把各個知識點連接成具有內在聯系的知識鏈，還不足以應付高考試題。教師還應該讓學生發展于面，也就是讓學生根據已有的知識架構，聯系生活中的實際進行分析，從而拓展學生的知識面，拓寬他們的學科視野，真正地實現學以致用的教學目的。例如，“國際形勢的變化怎么看？舊的格局是不是已經完了，新的格局是不是已經定了？國際上議論紛紛，國內也有各種意見?！F在舊的格局在改變中，但實際是并沒有結束，新的格局還沒有形成?！边@則材料中，就需要學生聯系實際，分析“國際形勢的變化”的含義，并指出變化的主要原因。要想解答這道題，學生必須有聯系實際的能力，全面思考和解答，才能提高答題正確率。

（四） 分組合作：互動于體

高中歷史涉及的理論知識非常多，單靠學生自己記憶、學習是很難提高復習效果的。所以教師可以組織學生進行分組和合作探究。例如開展課堂辯論，圍繞“經濟全球化的利弊”這一話題展開討論。把學生分為兩個小組，一組為正方，另一組為反方，就以上話題進行辯論。這樣的教學可以促進師生、生生之間的互動交流。一些學生個體沒有想到的觀點，通過合作學習、探討，可以把有效的結論總結起來，開拓學生的思維，激發他們對歷史的深入理解，在分組合作中共同進步。

四、 結語

教師高考歷史復習的思維和教學手段直接影響到學生的復習效果。教師通過點、線、面、體新的思維模式和新的教學，能夠讓學生掌握基礎知識點，并在此基礎上形成知識鏈，能夠理論聯系實際，對一些材料觀點進行分析。教師只要能夠正確利用新思維、新教學，就能讓學生運用所學歷史知識分析社會現象，并能熟練掌握各個知識點，教材的脈絡，從而提高歷史復習效果，幫助學生在高考中取得優異的成績。

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作者簡介：

侯崢，安徽省宿州市靈璧中學。endprint