問題引導(dǎo)

穆莉??

摘要：歷史是沉睡的事實(shí)。如何讓歷史事實(shí)再現(xiàn)在初中歷史課堂中，這就需要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件。因此，問題引導(dǎo)是引起學(xué)生思考、弄清歷史事件的途徑。本文圍繞如何用問題引導(dǎo)來構(gòu)建歷史課堂進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題；引思；教學(xué)

疑問是智慧的源泉。沒有疑問作為推動(dòng)力，那是做不成學(xué)問的，歷史學(xué)的研究如果缺少了問題意識(shí)，也不會(huì)取得半點(diǎn)進(jìn)步，只有大膽地提出疑問并進(jìn)行思考，才能夠使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)散發(fā)出活力，避免陷入固步自封的怪圈。對于初中歷史的教學(xué)而言，教師要善于在課堂上設(shè)置疑問，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，讓他們掌握學(xué)好歷史的正確方法，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神。

一、 選準(zhǔn)提問角度，活躍學(xué)生的思維

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教師的提問方式和角度在某個(gè)方面能夠決定學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在初中歷史教學(xué)中，當(dāng)面對同一個(gè)問題時(shí)，教師從不同的角度提問，在學(xué)生那里產(chǎn)生的反響是不一樣的，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞侥軌蚱鸬脚e一反三的理想效果，不合適的提問只會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水而無從下手，也就偏離了提問原本的意義。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義”時(shí)，假如直接提問“八年抗戰(zhàn)勝利的偉大意義體現(xiàn)在哪里？”恐怕學(xué)生不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去主動(dòng)思考問題，也就很難思考出個(gè)所以然來，教師此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，換一個(gè)角度展開問題，把抗日戰(zhàn)爭勝利前一百多年的歷史簡要地展示給學(xué)生，讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行深入討論，綜合多個(gè)方面因素進(jìn)行分析，教師提問的目的也就達(dá)成了，學(xué)生的思維能力得到了全面的鍛煉。從這個(gè)例子可以看出，選準(zhǔn)問題的角度提問不僅讓問題得到解決，而且活躍了學(xué)生的思維。抗戰(zhàn)勝利的意義不僅對于中國，而且在世界反法西斯戰(zhàn)爭中具有世界性的意義。巧妙的提問角度，使問題變得更加清晰。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生重溫歷史

眾所周知，歷史是無法改寫的，現(xiàn)在的人沒有科幻電影中的“時(shí)光機(jī)器”，無法回到過去去改變某個(gè)歷史事件的發(fā)展趨勢，然而，教師卻能夠通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“歷史情境”來“重現(xiàn)”歷史，讓無法還原的歷史在學(xué)生面前“展現(xiàn)”。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，通常情況下可以采用：（1）角色扮演情境；（2）多媒體渲染情境；（3）產(chǎn)生生活實(shí)際情境：（4）實(shí)物演示情境；（5）掛圖情境等。以上均有一定的可行性，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。例如：在教學(xué)“五四愛國運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍，教師可以選擇角色扮演的方法，安排幾個(gè)學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)舉行游行示威的愛國學(xué)生，痛斥賣國政府的丑惡行徑，再找來幾個(gè)學(xué)生扮演前去鎮(zhèn)壓游行活動(dòng)的軍警。整個(gè)過程中，教師只告訴學(xué)生表演的主題，并在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，其他的由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與才華，從而讓學(xué)生體會(huì)到那個(gè)年代人們的愛國熱情，感受祖國曾經(jīng)經(jīng)歷過的創(chuàng)傷與屈辱，這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無疑問是成功的。

三、 注意提問層次，深化學(xué)生的思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，問題總是從外在到內(nèi)在的過程。歷史現(xiàn)象到歷史規(guī)律是問題存在的客觀現(xiàn)象，因此在教學(xué)中教師學(xué)會(huì)站在更高的層次看待問題，從而使自己對歷史的見解變得更為成熟，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀。除了要掌握歷史課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，學(xué)生還需要形成綜合理解、分析應(yīng)用等高層次能力，讓自己的思維變得周密、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問不單單是幫助學(xué)生理解文本，更是在他們的腦海中建立各種思維能力，讓他們的綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在提問時(shí)我們要把握好問題的層次。通過展示問題由簡單到復(fù)雜的過程，給學(xué)生一個(gè)問題的適應(yīng)期，從而讓不同認(rèn)知能力的學(xué)生都得到收獲。例如：在討論“秦始皇的歷史功過”時(shí)，就提出了這樣的問題：“秦始皇在鞏固統(tǒng)一的多民族國家的過程中，其暴政表現(xiàn)在哪些方面？在民族發(fā)展過程中秦始皇有哪些貢獻(xiàn)？你對秦始皇這個(gè)歷史人物有怎樣的評(píng)價(jià)？”通過這三個(gè)逐層提高難度的問題，讓學(xué)生感受到問題存在一定的梯度，從而激起了他們探究問題的欲望，在潛移默化中激活了思維。

四、 教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教育家陶行知說過，發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。課堂中的教師提問，是引起學(xué)生思考的。由于唯恐無法在固定的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此為了加快教學(xué)進(jìn)度，部分教師會(huì)讓學(xué)生在提問后的短短數(shù)秒內(nèi)就說出答案，如果學(xué)生做不到的話，他們就會(huì)讓另一位學(xué)生起來回答，或者直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案。如果每一位教師都這樣做的話，那么毫無疑問是與提問的初衷相背離的，提問的效果也就無從談起。有教育專家指出，認(rèn)知的精髓在于大腦的思考。課堂教學(xué)中，教師的提問目的是引發(fā)學(xué)生的思考。在思考中探究問題的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。因此，教師要做一個(gè)有心人，科學(xué)規(guī)劃自己的教學(xué)步驟，協(xié)調(diào)好每一部分的時(shí)間，給學(xué)生足夠多的時(shí)間思考。例如，在教學(xué)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，分析江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，由于這個(gè)問題較為復(fù)雜，學(xué)生難免會(huì)有遺漏的地方，此時(shí)教師切不可立刻進(jìn)行補(bǔ)充，而是對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的分析來補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生才能深入地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，提問是一種必要的教學(xué)手段，課堂提問講究一定的技巧，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入的角度，把提問的作用徹底地發(fā)揮出來，為提升課堂效率提供幫助。從學(xué)生的角度來說，歷史的學(xué)習(xí)需要提問來深化思想，從而形成良好的思維能力，使自己的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

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作者簡介：穆莉，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)。endprint