淺議幼兒教育中批評的藝術性

張東昕

一、教學活動背景

當孩子的表現不盡如人意的時候，教師該用什么樣的語言去“批評”他們呢？上課過程中，有個別孩子隨便講話，不認真聽講，聰明的老師走過去，可以假裝很吃驚地說：“不好了，你的耳朵怎么不見了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來嗎？”當老師和孩子在一起時間長了，孩子自然了解老師的這種藝術性說話，就會下意識地去摸耳朵然后突然醒悟過來。會說話的老師可以使幼兒的“違規”行為很自然地消失，這樣的批評也保護了孩子的自尊心，讓他們在輕松的氛圍下反省自己并改正錯誤。相信孩子們更樂意接受富于幽默的勸導，教師的藝術性話語促進了師幼關系的融洽。

教師適當地拿自己來做幽默的材料，不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以拉近師幼間的心理距離。有位老師，發現小朋友總是記不住她的姓，于是她想到了幽默的一招，非常奏效。只見她頭戴著蚯蚓的頭飾，學著蚯蚓的樣子來到小朋友們面前，告訴小朋友們：“小朋友，我是你們的朋友——蚯蚓。從今天起，你們就叫我邱老師吧！”“蚯-老-師！”孩子們開心地齊聲喊。從此以后，小朋友們一見到邱老師就笑瞇瞇地叫她“蚯-老-師！”她順勢做出蚯蚓的一些造型，小朋友們不僅記住了她的姓，而且還很愿意與她親近。綜上所述，幼兒教育中，有聲語言的藝術性和無聲語言的藝術性教育對幼兒的成長起著舉足輕重的作用，是師幼之間關系的潤滑劑。

本次的主題探究活動是《請不要隨意批評我》。班上有個叫斗斗的小男生，比班上其他幼兒相比更為幼稚一些，尤其在自控能力較差。于是，每當他在做了什么壞事，我都是當即在全班學生面前批評他。這就使得每每班上有東西被破壞，其他小朋友都會不假思索地向我告狀說“是斗斗干的”，我發現其實有時候真的與斗斗無關，而是教師的不恰當批評導致小朋友普遍對斗斗有不好的印象。

二、案例描述

有一天上午，我聽到斗斗和樂樂在爭執什么，忙走過去看。了解后才知道，原來樂樂的課本封面被人撕破了，就咬定是斗斗干的。斗斗卻說“不是我！”，可是，樂樂始終都說“是！”這時周圍幾個小朋友都圍過來異口同聲說是斗斗干的。我問他們誰看到斗斗撕樂樂的書皮了，都搖頭說沒有。而斗斗與樂樂爭得誰也不讓誰，但迫于沒有證人，最后我只能讓他倆一起把書皮修補好了才算解決。但是，從斗斗的眼神中，我能明顯感覺到他是不情愿的。

幾天之后，玩具分享課快結束時，小朋友們都在整理自己的玩具，突然圓圓跑過來扯著我的衣角大叫：“老師快過去看看，有人用彩筆畫桌子！”很快，很多小朋友都圍到了桌子旁，其中一個小朋友開頭就說“肯定是斗斗畫的！”馬上就有幾個人很認同這一觀點“一定是斗斗！”“我沒有！”斗斗滿臉委屈地望著我。我問剛才說“斗斗畫的”那些小朋友“你們親眼看到斗斗畫桌子了嗎？”他們都搖頭說沒有。其實，剛才玩具分享時，斗斗一直都在跟一個小朋友比賽陀螺，根本沒觸摸到那邊的桌子。于是，我向其他小朋友澄清了斗斗的清白，并告訴他們“不要隨便說自己沒看到的事情，小朋友被冤枉了心里會很難過的。”此時，我看了一眼斗斗，他的小腰板挺得筆直筆直的。那么，“為什么小朋友會一次又一次地冤枉斗斗呢？”

三、活動分析

從上面的案例描述我們可以看出，因為斗斗的自控力較為缺乏，很喜歡去摸一摸同學的東西或者喜歡沒事在教室里溜達一圈，每每這個時候我都習慣馬上制止他，并當著前面的面教育他“斗斗不能這樣！”“斗斗你怎么又……”因為小朋友都有向師性，再加上幼兒園的小朋友年齡小，是非觀念差、自我評價觀念不強，在日常生活中他們都以大人的觀點來評價別人、評斷對錯。正是由于我多次在全面小朋友面前批評斗斗“不能做這”、“不能摸那”，因此，在小朋友心中斗斗就屬于哪種“總是干壞事”的小孩。在這種情況下，班上只要出現了什么壞事，小朋友們就會直接說“是斗斗干的”，這就導致斗斗一次又一次被冤枉。

四、教學反思

針對《請不要隨意批評我》這一主題探究活動中的教育現象，我將從三個方面對其進行反思，從而總結出一些批評藝術，以便在以后的教學中面對小朋友犯錯問題，能借助更高的批評技術在提醒小朋友不要犯錯的同時，還能給予他充分的尊重，從而不斷提高他們的自律能力，并能有效拉近與這些小朋友的關系，使其更愿聽從教師的教導。

1.避免在公共場合批評幼兒

小朋友雖然人小，也是很愛面子的。在這種情況下，雖然他們有時會犯一些錯誤，但是教師在批評他們的時候也應該注意場合，盡可能給他們留面子，以免給所有小朋友留下“他是壞孩子”的印象，從而將所有的壞事不分青紅皂白就都推到犯過錯的小朋友身上。這不僅以及導致曾經犯錯小朋友會被經常冤枉，而且對其他小朋友批判是非黑白的思維方式也會產生不良影響。比如，由于教師經常在全班小朋友面前批評斗斗，因此在大家眼里斗斗就是個十足的壞孩子，他是班上所有壞事的制造者，一旦出現了壞事，小朋友們都直接算到斗斗的頭上去了。并且，當眾批評會導致幼兒被其他人孤立，極易養成無能、畏縮、孤僻的性格，對其心理健康產生不良影響。

2.避免證據不足隨意批評幼兒

教師在對幼兒進行批評教育之前，應就幼兒的“過錯事件”進行詳細的調查與分析，不僅應充分了解事件的結果，而且還應對事件的來龍去脈了解清楚，掌握事實真相。只有這樣才能有真正評判事件的是非曲直，才能避免委屈、冤枉幼兒的情況出現，才能在批評中有針對性地就事件中的過錯處對幼兒進行批評教育，才能切實提高批評語言的說服力。如果教師在聽到圓圓及其他小朋友說“斗斗在桌子上畫彩筆”后，就劈頭蓋腦對其一頓批評的話，被冤枉的斗斗心里會很難過，對教師及小朋友會失去信任，并對幼兒園生活產生恐懼，甚至會產生厭學心理。因此，教師在批評幼兒之前，應通過多方調查，了解事情真相后再對幼兒進行批評教育才恰當。

3.避免用詆毀性語言批評幼兒

針對自控能力較差的斗斗，教師對他教育時應有耐心、有愛心，不可急于求成，不能用過于嚴厲的批評傷害其自尊心。在實際教育中應從他的優點入手，用鼓勵性的批評啟發他對自己的缺點與不足有所認識，假如教師語言激烈、直截了當的話，反而會讓他產生逆反心理，在以后的教學中對教師產生抵觸心理。因此，只有在尊重幼兒的基礎上，借助鼓勵性批評從幼兒的優點談起，讓他感覺到教師對自己的在乎、肯定與贊賞，從而激勵他更加主動地改正錯誤、完善自己，進而變成教師希望他變成的類型。endprint